[运用模仿提高学生的英语写作水平]怎样提高英语写作水平
时间：2018-12-23 19:50:14 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：本文首先分析了学生英语作文中常见的问题及其原因，之后从理论和实践两方面论证了通过模仿提高学生英语写作水平的可行性，最后列举出具体的模仿方式和实现步骤。 关键词：模仿 英语写作 背诵 抄袭
英语写作是一种创造性的工作。要写出一篇优秀的英语作文，要求作者有综合的英语知识作为基础：丰富的词汇、熟练的语法和修辞等。从近年来全国大学英语四、六级统考的统计数据中，可以看出写作是很多大学生英语学习中相对薄弱的环节。满分15分，全国平均分为5―6分，还不到及格水平。普遍存在的问题是：表达方式单
一、中式英语、语言不连贯、内容肤浅、有明显的翻译痕迹等。
1 学生英语作文中的常见问题
1.1 词汇简单，句式单一
大部分学生英语作文中所使用的词汇都是中学阶段已经掌握了的基本词汇。说到“因为”就只知道“because”，说到“想”就只知道“think”，所以有的学生在作文中会出现“I think you”（我想念你，应该是“I miss you”），说到“越来越”就只知道“more and more”。尽管他们在精读课文里学了很多的词汇和精彩的表达，但在平时没有注意语言表达方式，到真正写作文的时候都没办法用上，结果大学生写出来的文章，高中生甚至初中生读起来没有任何词汇困难。
很多学生作文中另一个常见的问题就是全篇都使用同一种句型，很少有人会灵活使用倒装、强调、祈使、省略等句型的，给人的感觉就是乏味，一看就知道是学生写的作文。
1.2 中国式英语
按照中文原文逐字逐句翻译，其结果是完全按照中文的语言习惯来表达，这是学生英语作文中最常见的问题，比如：“今天天气好热”，很多学生会写成“Today is very hot.”，其正确的写法应该是“It is very hot today”。在英语中表示天气时间和距离，常用it做主语。又比如：“我把书忘在学校里了”，很多学生会写成“I forgot my book at school.”。正确的写法应该是“I left my book at school.”， 动词“forget”在表示“忘记带某物”时，不与地点状语连用。
1.3 内容松散，中心思想不突出
很多学生尽管对中文说明文和议论文有过系统的学习和实践，同时对英文写作布局谋篇的范式，在理论上也有一定的了解，但在习作中却难以贯穿始终，往往是随心所欲，写多少算多少，写到哪里算哪里，其结果是文章内容松散、中心思想不突出。其次，段落内部思想表达缺乏必要的衔接和过渡，思维跳跃出现较多断层，令读者不得要领。另外，对于一些话题平时缺乏积累，考虑问题没有深度，动起笔来无话可说，只好东拼西凑，结果逻辑性很差，造成了大学生写出了只有初中生认识水平的文章［１］。
学生作文中之所以经常出现以上这些错误，其根本原因就是缺乏对英语的模仿：模仿英语中词汇的用法、模仿英语的语言习惯以及模仿用英语思考问题。
2 模仿在英语学习中的重要性
“模仿”一词在当前社会中的使用频率是越来越高，很多青年人都热衷于“模仿秀”，都想通过“模仿”而一夜成名。模仿是一种应对，是高级动物的神经系统对外界信息的反映，也是体现在自身身上的反馈。人的生理机能决定了人可以模仿外界的言语和行为。在语言学习中，我们将模仿定义为“效仿他人的话语”［２］，它是我们进行外语教学的基础。
学英语的目的是要达到“原汁原味”。由于英汉两种语言差异很大，学生经常会用汉语思维模式来取代英语思维模式，其结果往往是逐字理解、翻译，这种一一对应的模式违反了英语表达的规律。比如在英语里面要表达一个转折的意思，或者用“though”或者用“but”，但是很多学生在写作文的时候，两个都用，这是因为受到了中式语法的影响。其实，学生的这种错误做法也是一种“模仿”，不过，他选错了模仿的对象，既然是学英语就应该是模仿英式语法而不应该选择中式语法。
在大学英语写作教学中适当使用模仿，对提高英语的各项技能都有一定的促进作用。有指导的模仿写作训练还可以弥补学生平时写作训练时量的不足。模仿写作由于有范例的制约作用，学习者在写作过程中可以最大限度地控制母语思维习惯的干扰。学生可以随时从范例中找到恰当的表达方式，这样就可以帮助他们越过翻译那道障碍，直接用英语思维写作，在用英语组织自己思想的过程中提高自己的逻辑思维能力。
3 通过模仿提高写作水平
英语写作是一个创造性的过程。为达到“创造”的目的，首先就是模仿，由模仿到熟悉，再由熟悉到创造。这也是学习任何一种技能的一般过程。对学生写作训练可通过以下方式来实现。
3.1 背诵并模仿
教师在讲授完一篇课文后，对这篇课文中的精彩句子或带有生词的句子要求学生背诵下来，并且能将其默写出来。当然这种背诵是建立在学生已经掌握了句子的结构和意思的基础之上的“理解背诵”，而不是“机械背诵”。
在学生能准确默写出这些句子后，要求他们模仿句子的结构自己写一句话，或者是用句子中的生词造句。比如，他们会模仿课文中的“Education is booming”写“Tourism is booming”。这就是要求学生真正“消化”掉这些句子，以备日后写作文时使用。
3.2 复述课文
在教师讲解完一篇课文后，要求学生合上课本，用自己的话将这篇课文的内容复述一遍，特别强调要尽量使用课文中的词汇。在学生复述课文的时候教师要认真记录下学生句子中的错误，并提醒其他同学认真找出其中的错误。这其实就是学生模仿课文的内容自己写作文的过程。这比单纯写一篇作文要简单，其目的就是让学生熟悉课文中的词汇和句子，并能模仿着写出自己的作文。
3.3 模仿范文写作
教师事先准备好几篇优秀的范文，首先讲解其中的精彩句子和生僻的词汇，之后由学生自己命题，模仿其中的任意几篇范文自己写一篇作文出来。这里的模仿重点是范文的结构、句子的组织、中心思想表达等，其目的是培养学生学会用英语思考。
4 总结
当然，在指导学生模仿写作的过程中要提醒学生注意模仿与抄袭的区别。模仿不是抄袭，抄袭是不加分析地照搬他人的东西来当作是自己的东西以获取某种利益，抄袭是一种欺骗、盗窃行为［３］。而模仿则是一种学习行为，其目的是为了学习人家的某种技术，以使自己掌握这种技术。
参考文献：
[1]张莱湘.大学英语模仿范例写作新尝试[J].北京理工大学学报（社会科学版），2004年12月.
[2]Jack C.Richards，John Platt and Heidi.Plat.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics[M].BeiJing:Foreign language Teaching and Research Press，2000.
[3]戴晓莉.模仿在大学英语写作教学中的应用.重庆邮电学院学报[J].1999年第2期.
