合作学习能挖掘数学学习困难学生的潜力_
时间：2018-12-23 19:49:59 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：数学学习困难学生由于数学学习能力的缺损而导致在数学学习上的明显落后，即明显落后于同年龄或者同年级的水平。而合作学习方式可挖掘数学学习困难学生的学习潜力。本文主要阐述了数学学习困难学生的定义及其造成的原因分析，合作学习在挖掘数学学习困难学生中的作用和合作学习中应注意的问题。
关键词：合作学习 学习困难学生 数学学习困难学生
在传统观念中，人们认为儿童的学习困难是由于他们自身具有某种缺陷造成的，这种从儿童的角度来归因的方式，所导致的结果是教师放弃了自己的责任，学习困难儿童成了被指责的对象，而不是帮助的对象。新的观点认为，有一部分称为“学习困难儿童”，他们的学习困难并不是普遍性智力落后的结果。具体定义为：学习困难学生是指那些智力正常但学科学习存在困难，学业成就低的学生［１］。具体来说具有以下几个特征：（1）学习困难群体的智力接近正常、正常和正常以上，其潜能与成就之间有严重的差距；（2）个体的学习困难不是由于智力落后、感官障碍、情绪障碍、缺乏动机或者家庭影响等因素造成的；（3）学习困难学生在正常的教学条件下学习时无法发挥自身的潜能，必须接受适当的特殊教育才有可能在学业上取得进步。现在我们认识到这些儿童的学习困难并不是由智力落后而直接造成的，那么，如何挖掘儿童的学习潜力，有效地帮助这样一个特殊群体，已是我们身为教师的一项义不容辞的责任了。
一、 数学学习困难儿童及其引起的原因
国内该领域学者一般认为：数学学习困难学生是指由于数学学习能力的缺损而导致学生在数学学习上的明显落后现象，即明显落后于同年龄或者同年级的水平［２］。数学学习困难主要表现为计算错误、数位困难、运算法则混乱、问题解决能力较差以及空间组织困难等等，其中应用题一般是数学学习困难学生最难解决的数学问题。既然学生的数学学习困难不是由智力差异造成的，那么，造成学习困难的原因到底是什么呢？
据有关学者［３］的调查研究表明，儿童学习困难的成因可分为学校教育因素和儿童主观原因。从学校教育因素看，教师不注重对教材、教学和学生心理研究，教学方法呆板、单调，致使部分学生对学习产生反感，而很少体验到趣味、愉快、成功和自豪感，导致学习成绩下降、厌学。还有部分学生接受较慢，需要教师特别的关爱和照顾，如长期得不到教师的特殊关爱，也会成为学习困难儿童。儿童主观原因归纳为：
1.知识信息中断，知识系统无序。学习困难学生的知识系统状态是封闭或半封闭状态，主要表现是学生对教师讲课听不懂（信息没有输入），作业不做或抄袭等，从而使学生的知识系统无法形成结构，更无法向高级结构发展。造成这种情况的外部原因是：课堂上统一内容、统一要求、统一评价，不因材施教；教师素质低，教学内容脱离学生实际，教学方法不当，教学基本功差，教学效果不好；教材内容多，造成学生负担过重；教师不善于指导学生课外阅读，知识得不到补充和反馈等。在这些主客观原因中，学生基础差是主要原因。
2.情感信息中断，非智力因素系统无序。非智力因素系统是学生自身的控制系统，只有充分发挥非智力因素作用，才能使学生活泼、主动地学习，成为学习的主人。在调查测试中，对直接与间接形成学习困难儿童原因分析表明，主要的不是智力因素差别，而是非智力因素差别。学习困难学生的非智力因素系统的主要问题表现为：缺少恒久学习的动力，缺乏自信心，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力，学习无兴趣，情绪沮丧自卑、抑郁，从而逐步与教师和家长的要求偏离，与同学不接触。造成这种分情况的外部原因是：学校教学目标指向不明确，以单纯教授知识为主要目标；教师教育思想不端正，对“学困生”缺乏爱心。
3.认知监控系统处于无序状态。分析学习困难学生的元认知系统，其主要问题是：学习困难学生不知道自己该做什么和怎么做，缺乏对自己学习过程的认知和缺乏学习方法技巧的知识，不能调节和监控他们问题解决的过程。造成这种情况的外部原因是：教学内容贫乏，教学方法单一，大搞满堂灌，不重视思维训练，不会指导学习策略的学习。
4.能力系统不开放，处于无序状态。分析学习困难学生的能力系统，其主要原因是：作为知识与能力之间的中介技能水平低，从而与外界交往能力差，不敢表现自己，长期处于封闭状态。造成这种情况的外部原因主要有：教师很少给学习困难学生表现的机会，如课堂发言、朗读、课外活动等，不信任学习困难儿童，不让学习困难儿童承担独立完成学习活动的责任。
二、合作学习及其对数学学习困难学生的影响
那么，在数学课堂上如何顾及学习困难学生，这就对如何教学提出了挑战，对此如何应战目前尚无简单的对策，合作学习在这里是一个有益的尝试，并被一些研究者认为是帮助数学学习困难儿童的有效方法。
所谓合作学习［４］是指以异质为特征的合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。因为数学学科特点是更凸显思维过程，数学合作学习更能帮助数学学习困难学生的思维发展和数学学习策略的习得，因此，数学合作学习具有更突出的作用，具体如下：
1.最显著的是合作学习小组强调小组成员的异质性，把不同的知识能力结构、不同的智力水平和思维方式、不同学习风格的学生组成合作学习的集体，这样，比较优秀的学生可以帮助学习困难学生提高思维能力，能力较强的学生可以说明解决问题的思路、依据和方法，能力较差的学生可以尽力模仿学习。不仅可以学习具体问题的解决思路，还可以学习思维方式，对思维的调节、监控方法等。
2.合作学习提倡情感支持，改善了学习困难学生的学习环境。学习困难学生更渴望平等和被尊重，而合作学习更为重要的是为他们创造有利于克服学习困难的课堂环境和情绪气氛。在数学合作学习小组中，成员之间充满温情和友爱，同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听别人的意见，使学生有机会形成良好的交际技能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多、学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感和技能教学目标的均衡达成。
3.合作学习也是相互启发共同提高的过程。皮亚杰认为，在适当任务中，孩子们之间的相互作用提高了他们对关键概念的掌握和理解。我们每个人都有这样的体验，当和别人一起讨论甚至争论问题时，总是集中精力、全力来发现别人问题中的错误，树立自己的观点，同时还可以根据对方的正确观点来检验和修改自己的观点，从而发现自己的薄弱环节，迅速地摒弃错误的解答。另外，与别人共同讨论，别人的某一思路和观点或口头暗示还可能启发自己的联想和增补自己的思维缺陷或去重新把握问题，这些都有助于学生学习能力的提高。
4.合作学习小组提供一种集体相互团结的力量。从社会动力学角度出发，数学合作学习小组的内部存在一种动力来源，“当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供原动力，使他们互勉、互助和互爱”，使数学学习困难学生不再感到孤立和无助，也不再是被失败吓得再也没有面对数学的勇气。通过小组的成功合作学习，以前被彻底摧毁的自信心会慢慢恢复提高。
三、合作学习中应注意的问题
在中小学的课堂教学中，教师也越来越多地利用小组合作学习来完成一些教学任务。但在具体的课堂教学中，也出现了许多值得大家关注的问题，如合作学习成为了一种放任式的自由讨论；小组成员缺乏必要的人际交流和小组合作技能，学生不能与他人进行有效的互助；学生没有明确的合作学习的目的、步骤，学生不理解将学习什么，怎样学习；或者学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位；课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清谁的思维不严密，谁的思维简洁高效等等。因此，合作学习中应注意以下几个方面：
1.合作学习要求学习小组构成的异质性，即组成小组的成员数学学习成绩是不同的，学习优秀的和学习困难的学生共同组成一小组。因为如果按相同的学习能力来分组多学习困难学生来说，其弊端大于所起的积极作用。因为，这种做法似乎一开始就否认了学习能力和学业成绩是不断发展变化的，按学习能力分组形式人为地固定了学生的能力，阻碍了学生潜能的挖掘，或许还会人为地拉大学生能力之间的差距。其次，划分到低能力小组中去的学生也会因此而感到耻辱，感到自己似乎与“正常学生”隔离了。他们中有的学生会真正相信自己不会成功了，于是降低了学习的动机水平，情感上也更为消极，甚至由此产生厌恶学校和学习的情绪。合作学习强调构成学习小组的异质性，较好地避免了以上弊端。
2.应选择适当的数学学习内容进行合作学习，任务应具有一定的难度，但也不能太困难，同时，任务的完成需要小组成员相互合作才能完成，任务的完成可以有具体可评估的标准。
3.教师在合作学习开始的初期需要对任务进行一些示范性的讲解。特别是在小学阶段对新任务的合作学习时，教师的示范讲解尤为重要，因为小学生对于新任务的分析能力还不够成熟。要让各小组成员理解他们的任务是什么，要达到什么样的目标。
4.教师应注意培养小组成员的合作技能。为了协调各种努力，以提高合作学习效能，教师有意识地进行合作技能，具体包括：彼此认可和相互信任；进行准确交流；彼此接纳和支持；正确解决矛盾和冲突等。
5.在合作学习的过程中，教师的监督作用也很重要。尤其是小学阶段的合作学习，小学生还没有很好地掌握合作和交流的技巧，自控能力也比较缺乏，如果缺乏教师的监督，合作学习的讨论可能会天马行空，学习的效果自然会受到很大的影响。
6.合作学习中教师应该对合作学习的结果及时反馈，同时评价标准要一致、公正，且教师不能只让学生展示自己小组的作品，而是需要进一步总结和挖掘，是否小组每个成员都参与了，是否每位学生都很好地掌握了，整个过程是如何合作的，等等。
参考文献：
[1]辛自强，俞国良.学习不良的界定和操作化定义.心理学动态，1999年，第2期.
[2]曾盼盼，俞国良.数学学习不良的研究与趋势.心理科学进展，2000年，第1期.
[3]朱孔雨.充分挖掘学习困难儿童学习潜力的教学实验研究.硕士学位论文，华中师范大学，2007年.
[4]王坦.论合作学习的基本概念.教学研究，2002年，第2期.
