电子技术课程教学改革中创新能力培养的探索:课程教学改革
时间：2018-12-23 19:47:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：本文从实际教学中存在的某些问题出发，提出电子技术课程教学改革的一些具体措施，提出了“4=5”的培养理念，对培养学生的创新能力起到了积极的推动作用。 关键词：电子技术教学改革 “4=5”的培养理念 创新能力
引言
高等教育法明确规定了高等学校培养的学生应具有创新精神和实践能力。面对全球科技的飞速进步，面对知识经济时代的挑战，各用人单位对高校毕业生的要求越来越高，企业为降低成本，提高用人效率，要求工科类高校毕业生不仅具有扎实的专业基础知识，而且具备较强的人际交往能力、团队协作精神，还希望能建立工程设计意识，具有较强的创新能力和创业精神，最好毕业生能拥有一年的工作经验。因此企业对人才的要求与高校培养的人才之间存在较大的反差，高校的教学模式必须改革，急需探索具有新思路、新措施的新模式。电子技术是电类及其相关专业的重要的专业基础课，电子技术课程的改革是培养相关专业人才核心能力的重要保证。笔者长期从事电子技术课程的教学，笔者以及所在的学院在广泛调查和毕业生质量跟踪研究的基础上，意识到对电子技术课程教学改革的重要性，已对该课程的教学内容、教学方法及手段、实践教学等方面进行了全方位、多层次的探索与实践，提出全新的教学理念，全面提高相关专业学生的创新能力和综合素质。
1. 传统的教学模式
传统的教学模式是“以教师为中心，学生围绕教师转”，学生学习的积极性、主动性很难被激发出来。近几年电子技术课程教学也进行了一些改革，如把理论教学和实践教学基本融为一体，减少了演示性、验证性实验，增加了部分设计性、综合性和开放性实验，在一定程度上提高了学生的动手能力。但实验室还未真正开放，学生真正到企业实习的机会不多，在学生工程技术训练过程中，只是进行单纯的焊接、调试技术，如统一购买收音机散件，由学生进行焊接、调试。虽然能收到一定效果，但对培养学生创新能力起不到太大作用，特别是学生对此并不太感兴趣。
2. 课堂教学的改革
为了引起学生对电子技术课程的兴趣，笔者制作了元器件展板，在上课前让学生接触认识各种元器件，还把各种器件带到教室让学生仔细观察，以增加感性认识，并让学生到实验室亲手测试器件的特性。笔者改革了传统的教学理念与教学方法，如《数电》学习时，不先学习门电路，而是直接进入组合电路的分析和设计，把门电路仅仅当作一个“黑匣子”，以讲清逻辑功能为主，不必了解门电路的内部结构、具体的电气特性和使用规则，就好比你在搭积木时只需关心积木的形状而不必太在意构成积木的材料一样。当学生掌握了一定的分析技巧和设计技巧，对这门课有一定的感性认识，产生兴趣后，再告诉他们，为什么在TTL门电路中会有悬空不接等于“1”的说法，为什么我们设计电路时不希望级数太多，门的延迟是怎么回事的，逻辑冒险是如何产生的、应该如何克服等等一些涉及内部电路的问题。由于有了感性认识，也有了想进一步了解理论分析和实际应用时有些什么区别的兴趣，学生很容易接受原来以为很难的一些概念。通过这样的讲解，使学生懂得发现问题，比寻找答案更重要，从而培养学生独立思考、勤于思考的能力。
在电子技术课程教学中引入案例教学法，找一些电子电路的实例进行分析，有助于学生理论知识的学习和实践能力的提高，培养学生的综合素质。
随着计算机技术及电化教学手段的发展，笔者积极开展CAI建设，开发电子技术CAI课件，从而增强了教学内容的直观性、形象性，提高了学生的观察能力和思考能力。
充分利用学校的“天空教室”网络教学平台辅助教学。师生们在此网络虚拟空间上进行了讨论、答疑，发布公告、电子教案和研究专题，提交作业等，不断完善更新教学资源，使辅教实时、形象生动，信息量大，学生和教师的自由度相对增加，能有效地提高教学效率和教学质量，为培养学生分析、应用和创新能力，实现教学以学生为中心的开放模式，产生了积极的作用。
3. 实践教学的改革
电子技术课程是一门应用性很强的课程，不应单纯注重教学，而应加强实践性环节，注重培养学生分析问题解决问题的能力，注重培养学生理论结合实际的动手能力，培养他们的创新精神和思维能力。我们对这一点也早已有所认识。为此，我们调整了教学计划，加强了实验性环节的学时和比重。将电子技术实验单独设课，独立考核，实验内容由验证性向设计性转变，尽量做到一人一组，使每个学生都能动起来。
建立了层次化、开放式的实验教学新体系。该体系一是实验由易到难、循序渐进，符合人们认识客观事物的规律。二是受益面广，确保了每个实验学生对基本知识、理论和实验技能的掌握，为更高一层次的实验打下了基础。三是有利于满足不同学生的学习需求及锻炼学生的自修能力，尤其是设计与综合性实验和创新实验。四是有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，也有利于培养学生的科学作风。开放实验教学为学生建立了一个貌似宽松、实则严格的学习和实践的环境，改“牵着学生的手往前走”到“逼着学生自己往前走”，为学生留出了相当的自主空间，鼓励学生出于兴趣和爱好去动脑筋、动手。开放式实验室为学生提供了一定的环境和机会，为培养他们的创新能力创造了条件。开放实验室，可以为学生自主学习、个性发展、培养创新能力提供充裕的时间和空间，是深化教学改革，由被动教育变为主动教育、由应试教育变为素质教育，全面提高实验教学质量的有效办法。
4. 大力开展学生第二课堂的实践活动，建立“4=5”的培养理念
4应该等于4，但学生在校四年得到的系统的专业知识，获得的一定的实践能力，走上工作岗位后，还难以满足现代企业用人的要求。且相当多的企业提出要聘用具有一年及以上工作经验的本科生，也就是说，企业迫使学校要进行4=4+1的诠释。
因此我们提出了“4=5”的培养理念，让学生在4年的学习期间，除完成培养计划规定的目标和任务外，在课余时间广泛开展科技第二课堂活动，进行系统的、零距离的、技术和素质兼顾的培养和训练，较好地解决了第一课堂教学受时间、空间和内容限制的问题，极大地拓宽了实践的时间、实践的空间和实践的内容。学院成立了一支指导教师队伍，给学生提供必要的技术指导，营造出一个开放的环境，提供学生实践的机会，使学生在校期间就能拥有相当于一年的工作经验，这就是“4=5”的培养理念，即学生通过高校4年的系统学习，不仅可获得4年的专业培养，而且可以积累“一年的工作经验”。
5. “4=5”的三层次培养模式
(1)第一层次――基础层
通过开设系列电子技术相关的公选课和各类兴趣班，由相关专业导师授课、辅导，并从各个班选拔学生，利用课外时间对他们进行专业课程的深化训练，最大程度地拓展他们的知识和技能。
(2)第二层次――拓展层
指导教师将《电子报》、《电子爱好者手册》、《无线电》等杂志推荐给学生作为课外补充阅读。引导带动学生养成主动学习的习惯，培养获取信息和处理信息的能力。我们还开设了第二课堂，成立了电工协会兴趣小组，让学生从死啃课本的学习方式中走出来，鼓励学生进行电子制作；从二年级学完电子技术开始，由学生会组织，让学生自由组合成各个小组，从这些杂志等资料上选取感兴趣的题目，由学生提出申请，学院派指导教师审查批准，实验室提供设备，以学生制作为主，教师辅导为辅完成小制作。并在同年级学生中开展比赛。各年级的学生制作的题目与内容的难易应逐步递增。学生还可以加入到教师的科研活动中。通过这些活动，学生拓展了专业知识的应用能力，提高了实践能力和独立工作能力，培养了创新能力。
(3)第三层次――提高层
选拔有特长的学生和骨干学生参加各类市级、省级等大学生电子设计竞赛，通过比赛让学生既得到知识的运用和实践，又获得团队精神和协作意识的培养。
学生从二年级开始直到毕业，三年的第二课堂实践不间断。这样通过“4=5”三层次的培养模式，科学有效地引导学生提高自身的综合素质与能力，实现了“4=5”的培养理念。
结束语
创新是未来社会发展的需要，也是21世纪经济和科技竞争的需要。进入21世纪，电子技术迅猛发展，传统的电子技术教学已不能适应发展需要，为培养合格人才，高校电子技术教学改革必须加大步伐，加大力度，全方位地进行改革。高校培养的学生应是基础扎实、知识面宽、富有创新精神和竞争意识的人才。学生只有具备创造能力才可能在激烈的竞争中站住脚，社会才能不断发展和进步。因此电子技术的教学改革必须不断深入，不断探索新路，完善“4=5”的培养模式，促进学生创新能力的全面提高。
参考文献：
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