书香相伴思致远
时间：2021-07-14 20:05:27 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一个普通教师能走多远？19年的教育生活，他以学习与思考为羽翼，从山村走到县城，从县城走到省城，从普通教师跨上教研员的路。起点学历只是中师的他，时时心存危机，时时警示自己充电……一路走来，一路花开。“常德市优秀教师”“长沙市优秀教师”“长沙市小学语文骨干教师”，以及雨花区“小学语文学科带头人”“十佳教学能手”等荣誉纷至沓来。
结缘书香，读出教师专业的厚度
工作19年，他一直与书为友。最初，为文凭为资历而读：大专，本科；诵读培训……他在不同的书本里流连，在不同的课堂里辗转。1998年，终于完成了最初的规划，可回头时才蓦然发现：真正目标仍然很遥远——一次失败的教学比武之后，他才明白学科知识与教育能力原本不是正相关的关系；读书读出能力是一门技术活。
痛定思痛，处在偏僻的乡村小学的他，开始四处寻觅可以指引泅渡方向的师父。功夫不负有心人，他师范的班主任（时教湖南省常德市第一中学高中语文）杨智慧老师成了他的人生贵人。杨老师学富五车，著述丰厚，是《学语文》等多种专业杂志的封面人物，更是一位执著耕耘在一线教育田野的守望者。杨老师欣然接受昔日学生的请求，重新为他规划了一条读书的路。
根据杨老师的安排，他承担了一项市级独立科研课题“小学生创新能力的培养研究”。对于教育科研一无所知，他就从最基础的《教育科研方法》等书籍读起；师范专业局限，对教育史及教育名家主张与思想了解肤浅，他就从孔子、叶圣陶、陶行知，到杜威、苏霍姆林斯基等大师轮着读。一位教育大师，就是一座精神的丰碑，与他们对话，他的灵魂经历了前所未有的洗礼。“己欲立而立人，己欲达而达人。”“捧着一颗心来，不带半根草去。”“我生活中什么是最重要的呢？我可以不假思索地回答说：爱孩子。”大师们用一生写一句话，他也想一辈子能写一句话、做一件事。
学校的工作繁忙，他在什么时间读书呢？他善于在各种时间罅隙里零读。我们走进他的家走进他的生活才发现：不管是他的家里还是办公室里都堆满了书，无论是节假日、星期天，无论是在外出开会的车上，还是在旅店里，他都在读书。只要有空，他肯定是在读书。在家里，他常常凌晨四五点钟就起床读书、写东西……许多人都感叹现代人忙碌，没有时间读书，那一刻，我们发现：原来读书时间从来就不是个问题。
渐渐的，他读书的策略也丰富起来。一是时尚阅读与专业阅读结合。比如倡导语感时研读《语感论》之类的书，鼓励探究高效课堂时着力研读《高效课堂二十二条》，等等。不过，他深知仅仅迎合热点与潮流阅读而没有宽广的阅读背景做支撑的话，阅读很容易因肤浅而变成一种简单的接受，而非富于思辨的碰撞式接受与自主建构。因此，他依然每年有自己的“阅读规划”，不因流行而流转。二是既读大师鸿篇巨制又读草根微声音。他说：我是山顶一棵草，不是我高，是山高，每个人都是一定意义下的高山。他说，读书要亲近大师，厚厚的《叶圣陶文集》他不知道研读了多少遍。不过，如果以为走进大师、学习大师就够了，绝对也是一个误区。来自一线教学、来自学生中间的大大小小的问题、现象，往往离理论最近，离真理最近。不能走入实践，不能贴近一线课堂的真实现状与需求，阅读很容易变成没有经过实践润泽的伪阅读，个人专业修养也容易变成缺乏实战能力的伪修养。教师如此，专职的教育科研人员也是如此。三是既读专业圈子又读晕轮之外。他说，教育的边界在哪里，阅读边界就应该在哪里。从孔子到苏格拉底，从叶圣陶到苏霍姆林斯基，纵观古今中外的大教育家，哪位不是跨学科的大师、跨学问的大学者，融会方能贯通。他还说，从事教育工作的人，不能仅看教育那点事，仅读教育那点书。
阅读书籍，他没有忘记记下自己的感受与思考，厚厚的心得、厚厚的札记与时间一起增长一起灿烂。近几年，他撰写的读书笔记《一个教研员的阅读觅渡》获得省特等奖；《做关注天空的教师》《读出你自己》《心弦微动难入骨》等一系列读书心得文章发表在《教学与管理》《中小学管理》等专业期刊上；《多吸收，少批判》还被中国人民大学资料复印中心《中学语文》全文转载……
在书香里品味着前人的精神琼浆，他努力润泽、丰满着自己。一个普通教师能走多远？路途的长度应该延伸在不知不觉间吧。
立足课堂，悟得教育艺术的深度
作为师者，读书读世界，落脚点都在一个“教”字上。毕竟，教师阅读的终极目的，是更好地服务学生的成长。这些年，他始终重点围绕教育而读书，围绕着如何实现高效课堂而读书。
他善以批判吸收的心态看待前人的成果，能以实践作为检验效果的唯一标准。他争取一切机会听名师新课，“大夏书系”里几乎所有名师的作品他都购买过，课程论专家诸如潘新和、王荣生等教授的专著当然更不会遗漏。不仅如此，他还努力践行理论于课堂。
2011年，他在《走进语文之门》一书中看到了王荣生教授提出的“语文教材选文应实现‘定篇’‘例文’‘样本’‘用件’四种功能”的观点。是不是这样呢？小学语文课堂能按照这样的理念实施教学吗？千议万辩，不如在课堂里实实在在地走一遍。于是，接下来的一年里，他以人教版小学语文四年级下册的《扁鹊治病》所在的单元为例进行教学尝试。最后，他结合单元整组教学观点和选文四功能观点，尝试了四节课四步教文的方法。第一节：“样本”策略教《纪昌学射》，从“学生在阅读过程中遇到的读写疑惑”出发走进文本，创建一种学习同类文本的学法视角的课堂。第二节：“定篇”策略教《扁鹊治病》，以“彻底、清晰、明确地领会作品，学习经典的丰富蕴涵，培育文学文化素养”为目标，紧抓言语特点与说理方式进行言语学习与实践活动。第三节：“例文”策略教《普罗米修斯》，旨在以该文的学习，落实“品心理，知心灵”这个阅读故事的程序性知识，直抵单元目标。第四节：“用件”策略教《文成公主进藏》《渔夫的故事》。经过实践，这种做法不错，一度在区校之间推广，整个实践与思考的过程也被他写成7000多字的《从反思到突围——<扁鹊治病>教后》一文发表于《湖南教育》（2012年第8期，中旬刊），深入浅出地阐述了这种教材功能观下他进行小学语文课堂实践时的成与败。
