案例教学在党校法学函授教学中的运用
时间：2021-04-18 20:00:59 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘要]案例教学是一种特定的教学方法，是实现课程实践性教学的重要途经，具有表现形式多样性、开放创新性、民主平等性等特征。在教学应用中要精心选择和编写案例，组织学生讨论案例；要以小组为单位撰写案例分析报告要由教师最后总结案例教学。
[关键词]案例教学法；函授教学；运用
法学是一个广泛而严谨的学科体系，我国不断地建立健全法律法规制度，逐渐形成了具有中国特色的社会主义法律框架，法学教育也愈加受到重视，不仅是在高校中大规模扩招，在各地的函授教育中也纷纷开立法学专业，为大量社会人员提供了法律教学和培训服务。函授教学注重法律思维的灌输，要求教学内容兼具基础性和实用性。案例教学作为一种新颖的、灵活的教学方法，非常适合在法学教学中运用，在实践中收到了良好的效果。笔者结合自身经验对案例教学特点及应用加以归纳和整理，现稍加讨论。
一、案例教学的内涵与特征
案例教学是指以案例为教材，在教师的指导下，运用多种方式启发学生独立思考，从而达到教学目的的一种教学方法。它要求根据教学大纲规定的教学目的和要求，以案例所提供的材料和问题为中心进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
案例教学通常表现出以下特征：
（一）表现形式多样性
在教学过程的不同阶段，可以适时地、对症地运用不同的方法来解释和研究法律条文，如讲授理论中评析案例、专门组织案例分析、模拟审判、旁听案件处理、课堂讨论等。这些不同的方法在案例教学中都起着相互补充的积极作用。
（二）开放创新性
案例教学把知识传播和能力培养有机地结合起来，改变了传统教学过程中由教师讲授为主、学生被动接受知识的状况。用活生生的案例和现实的问题使学生置身于具体的实践活动中，不断刺激学生的求知欲望，强化学生的法律意识和法制观念，从而调动了学生学习的主动性和创造性。
（三）民主平等性
案例教学真正实现了“以学生为本”的教育理念，学生在教学中的主体地位得到充分体现，成了课堂中真正的主角。教学过程中教师可以就案例阐明自己的观点，学生也可以就案例发表自己的意见，大家在民主、平等、和谐氛围中深刻领会法律的精神实质。
二、案例教学的意义与作用
（一）有利于培养学生分析问题和解决问题的能力
案例教学的优点在于它通过给学生提供一些典型的案例，把学生将来走上工作岗位可能遇到的一部分法律问题一一列出，为学生们提供大量逼真的实战演习机会。实践证明，它是培养学生分析问题和解决问题能力的有效的途径。
（二）能提高学生学习的积极性、主动性
教师是学生获得知识的传授者和指导者，在教学中起主导作用；学生是知识的获得者，是学习的主体。只有把师生双方的积极性都调动起来，把教师的主导作用和学生的主体地位有机地结合起来，统一于教学过程，教学才能取得成功，教学质量才能提高。而选择一些典型的与人们日常生活密切相关的案例，组织学生进行分析、讨论，必然能提高他们学习的积极性、主动性。
（三）能使课程的讲授变得生动
法学课程具有很强的理论性，理论教学的重要性不言而喻。但如果单纯地给学生讲授法学理论，学生们必然会觉得太抽象，太枯燥，没有学习的兴趣。相反，在课程的教学中结合案例来讲授理论，就可以把抽象的理论通俗化、浅显化，教学活动也就变得生动。学生们容易理解，自然喜欢听。
（四）能起到检查教学效果的作用
在案例教学中，教师通过对学生参与具体案例的讨论和分析，可以及时地了解到学生对法学相关理论知识的掌握程度，对教学效果作出准确的评估。通过案例教学，能够肯定教学中取得的成绩。更为重要的是，能够发现教学过程中存在的问题以及不足之处，并在此基础上提出改进的措施。通过这一环节，对教学过程进行不断地检查、反馈和改正，使教学取得良好的效果。
三、案例教学在法学教学中的应用
（一）选择和编写案例
案例的价值在于提供真实而典型的素材，供学生分析研究，总结普遍规律，从而提高学生的认识能力和实践能力。法学案例选择的好坏是能否达到预期教学目的的关键。选择法学案例要把握以下问题：其一，教学案例必须具有典型性和代表性。只有这样的案例，才能起到引导学生的认知由特殊发展到一般的作用，才能达到用以解决普遍问题的目的。通过对每一个典型法学案例的分析、探讨，引导学生得出一些规律性的结论来。其二，教学案例必须具备实用性和相关性。实用性，就是对理论的理解和实践的指导都有用，也就是法学案例的针对性要强。相关性是指所选法学案例一定与本节课程的内容有紧密的关联性。只有与教学内容紧密相联的案例，才能实现理论与实践的完美结合。其三，法学教学案例必须具有疑难性。疑难性，就是要疑点多、障碍多，具有曲折性，也就是所选择的案例必须满足“似是而非”、“是而不非”两大基本要求。“似是而非”是指教学中选择的案例情节曲折，粗看一目了然，而仔细分析则越看越有争议，引发的思考也越来越深人，难以一下子下结论; “是而不非”是指通过对所选案例情节的层层剖析，在正反两方面的辩论中加深对理论的理解，最后达到认识的统一。其四，法学教学案例必须具有真实性和贴近性。特别是贴近学生的生活经验和知识背景的案例，在加深对法学理论的理解上更具有现实性和说服力。另外，在案例编写过程中要力争做到案例得当、描述真实、语言生动。一个完整的案例一般都要在正文的后面提出几个问题，供学生讨论。
（二）组织学生分析、讨论案例
首先，教师在课堂上呈现案例。教师可以利用多媒体教学设备将法学案例呈现在学生面前，使学生对案例的内容有整体的认识，并由教师设计一系列的问题或者对学生进行适当的教学提示。然后，启发学生思考和分析案例。这一教学环节中必须充分体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念。在教学中主要发挥学生的主动性和积极性，由学生作为教学的主体展开讨论，以不同的形式，从多种角度展开讨论。在这一过程中，教师要发挥好主导作用，积极地引导学生，当学生偏离了方向时，及时将学生的思路、讨论中心引回教学内容上来。作为教师要适当控制局面，当学生针对一个问题纠缠不休时，教师必须把握时机，有效地控制课堂，不要将讨论无休止地进行下去。当学生针对某一法学案例解决方案产生分歧时，教师应抓住问题的焦点，深入研究，对讨论时发现的学生认识上的错误要及时进行纠正，对学生正确的观点要加以肯定，并教会学生分析问题的方法，对学生遗漏的问题适当加以补充。
