在应用写作训练中培养高职大学生的创新思维
时间：2021-04-08 00:03:06 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
创新思维能力是高职大学生综合素质的重要内容。在应用写作过程中,写作主体只有善于运用科学的思维方式,才能顺利高效地进行写作;只有具备了高水平的思维能力,才会写出高质量文章。
一、学会鉴别综合,培养选材思维能力
1.培养鉴别思维能力,对材料进行选择性解读
鉴别是对材料进行周密分析、比较研究,鉴别的过程实际上是对材料的理性认识过程。鉴别是处理材料的第一个环节,是对材料进行选择性解读的关键。鉴别材料是一种理性的思维,通过对材料的“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的甄别,进而抓住事物的本质,选择出有价值的写作材料。培养学生鉴别思维能力的主要方法,是对写作材料的远近、主次、深浅、优劣、高下等方面的典型性和现实性进行解读。鉴别能力的高低能反映出作者的才、学、胆、识,夯实基础,培根固本,加强基础理论教学,拓宽实践领域,增强鉴别能力,为正确选材创造有利的前提条件。
2.培养综合思维能力,对材料进行方向性解读
应用写作材料的综合方法,是将所有材料作为一个有机整体进行思考和考察的一种逻辑方法。综合是处理材料的第二个环节,它是一种创造性思维,通过从局部到整体,又从整体到局部的整合和切换,选择有用的写作材料。在教学实践中,运用案例教学法,将大量单一、零散、无序的材料交给学生,设置一定的选材方向,让学生对材料进行一般与个别、本质与现象、必然与偶然、多样性与单一性整合和归纳,有效地提高学生的综合能力。
3.培养剪裁思维能力,对材料进行主题定位化解读
剪裁是对写作材料的选择使用,在鉴别的基础之上,围绕文章的写作意图,剪掉次要的非本质的材料,保留主要的本质的材料,突出材料中反映主题的内容。剪裁是处理材料的第三个环节,是对材料进行的主题定位化解读。剪裁思维是一种逻辑思维。培养学生剪裁能力的方法是根据主题定位原则,对写作材料进行取舍,对详略、条理等方面进行处理,做到主次分明、详略得当、条理清楚。
二、学会分析判断,培养创意思维能力
1.培养判断思维能力,解读指令主体的指令性主题
应用写作与其他写作的最大区别是主题的指令性,其写作主体表现为实施操作表达主体和主题指令主体的双重性。在立意的思维过程中,实施主体应具有善于抑制自我的潜意识,积极主动淡化个体意识、认知倾向,迅速、准确、深刻地把握指令主体的指令性主题的思维品质,自觉地听取指令、服从于指令,融会贯通地表达指令。
培养学生准确地领会领导的指令性主题的思维能力,是应用写作思维训练的关键。在应用写作中,写作的指令性主体,对具体的写作意图、主题都要一一交待清楚,写作的实施主体才能准确、得体的写作。但在实际情况下,许多写作的指令主体在指令写作中,并不明确交待,或者根本无从交待。他们对该写成什么样的文章才满意,预先并不清楚。因此,写作的实施主体不仅要具备根据指令主题迅速、准确、深刻的运思能力,还要具备善于揣摸指令主体的写作潜在愿望,并将这种潜在愿望化作写作的内容和动力的思维能力。
2.培养推理思维能力,解读写作对象的本质主题
应用写作,常常是领导出题,文职人员执笔。文职人员在接到通知,即领导机关“写什么”的指令性主题后,第二步思考的问题是,这些“写什么”中的“什么”究竟是“什么”,即进入对写作对象本质属性深刻的思维过程。
培养学生解读写作对象的本质主题的能力,必须培养学生的推理能力。学生对写作对象本质的认识包括三个方面:一是对写作对象本质属性的认识和提炼;二是对写作对象所涉及的人或事的真实情感态度的观点的生成;三是实现写作对象本质认识与指令性主题的有机融合。
对写作对象本质的认识过程,实际上是将外在化的写作内容予以内在化的主体化、个性化认识整归的思维过程。这一外在化的写作内容向个体化的主体归属,是学生为了写好这一篇文章而对写作对象进行的全面审视,是学生写作思维个性和创造精神的展开。
3.培养分析思维能力,解读应用写作的时空背景
应用写作中的时空背景表现为两个层面:一是静态的横向展开,指写作时的客观时空背景,包括当时的社会背景、时局风貌以及该单位(企业)所处的社会影响等;二是动态的纵向走势,即当时的客观情景所体现出来的或者所隐含的某种趋向、倾向、态势、走势。时空背景表现为当时的时代精神即时务,识时务者为俊杰。时势性思维意向也就是时势性意识、时务性意识。培养学生应用写作的时势性思维意向,主要应进行如下方面的训练:
(1)对社会时势的把握,对国家和社会的状态取向、发展趋向的时势性,应有清楚的认识。熟悉国家整体政策、法律法规、行业规范,了解和掌握社会发展、变化状态,包括社会政治制度、社会经济制度、社会劳动分配制度的背景及精神价值取向。
(2)对行业状况的把握要全面,深入地了解所在行业的状况。不仅要了解行业、单位(企业)的历史情景、现实状况、发展前景,还要洞悉企业的技术发展水平、生产状况及在同行业中所处的社会地位和影响,以及企业的内部精神、外部关系、公众形象等。
(3)强化学生的时势意识,从而实现对应用写作社会责任感的强化和提升。强烈的社会责任感能将外在的写作材料内化为写作主体强烈的写作激情。培养、提升、强化学生的时势意识,主要是培养学生的国家意识、社会意识、法律意识、政府意识、历史与发展意识,与时俱进,开拓创新。在秘书写作中,写作者能领悟、提炼出符合时势要求和满足指令需要的公文主题,保持对写作时空背景把握的控制权。
三、学会结构表达,培养赋形思维能力
1.培养行文组织思维能力
行文组织思维能力,就是如何运用已经占有的材料对指令主题的内涵进行渲染和铺排的能力。为了充分地表达指令性主题,对精选的材料、信息进行合理的安排、运用,艺术地运用材料表达主题,如同调兵遣将,要精心安排,做到材尽其用。
培养学生的行文组织思维能力,主要表现为以下几个主要方面:首先是对写作材料的鉴赏能力;其次是对材料的价值和作用的认识能力;三是对材料与主题内在关系的把握能力。
2.培养行文结构思维能力
应用写作的文章结构的体例一般都比较规范,变化不大。在应用写作中,能迅速地将客观事物的内在联系和作者的写作思路融进文章的结构之中,使思路成形、文章成体,这就是应用写作行文结构思维能力的主要内涵。培养学生行文结构思维能力的主要内容包括:文体的选择意识和能力的训练;确定指令性主题的层次、阐述指令性主题的步骤和方法的意识和能力;安排结构、部署主次的意识和能力的训练;过渡照应,整体推进的意识和能力的训练等。
3.培养行文表达思维能力
应用写作和其它写作一样,最后一道工序是对指令性主题和写作材料进行物化,即文字化处理。学生在文字化的处理过程中,要像电视摄像一样,熟练地运用手中的镜头推拉摇移,尽情挥洒,必须进行行文表达思维能力的训练。例如,得体(符合文种和主体)的语言构架能力和语言表达能力训练;特定的叙述基调,陈述口气的准确意识与得体运用能力训练;从指令性立意主体角色到陈述性表达主体角色转换意识训练;文种化的和立意主体化的叙述者形象意识与能力训练。
(作者单位:湖南机电职业技术学院)
