高中语文重点文学常识【高中语文教学中导读应力求形象化】
时间：2019-02-06 03:29:50 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:教师的语文导读是让学生在学习语文的时候进入角色,深入体味文本的文学形象的重要手段,为了更好地提高语文教学效率,教师就要做到使语文导读形象化,即指导教师在导读课文,尤其是导读文学作品时,要使作形象化的语言,抑扬顿挫的语调,深沉、细腻、充沛的情感,并伴之以必要而恰如其分的手势,不论讲读,还是描述、解答,都应该尽量注意做到有声有色,切忌呆板而毫无表情地照本宣科。
关键词:高中语文;导读;形象化;诗歌;小说;戏剧;散文
中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0034-01
高中语文教材都是经过多位语文专家学者精选出来的经典名作,所以语文教学可以有效地提高学生的文学修养,从高中学生的生理和心理特点来说,他们的情感已经发展得非常丰富,能够通过教师的正确而规范的引导充分感悟到文本中作者和文本中的主人公的思想情感和作品体现的文学价值,并且在心灵深处发生共鸣,所以教师的语文导读是让学生在学习语文的时候进入角色,深入体味文本的文学形象的重要手段,为了更好地提高语文教学效率,教师就要做到使语文导读形象化,即指导教师在导读课文,尤其是导读文学作品时,要使作形象化的语言,抑扬顿挫的语调,深沉、细腻、充沛的情感,并伴之以必要而恰如其分的手势,不论讲读,还是描述、解答,都应该尽量注意做到有声有色,切忌呆板而毫无表情地照本宣科,具体而言,如下所述:
一、导读诗歌时应着重朗读的指导和训练
从《诗经》以来,中国的古代文人向来有“诗言志”的传统,所以教师在高中语文课堂教学中为学生导读诗歌时,除了向学生进行必要的背景、哲理、意境以及艺术手法的介绍、议论、分析外,教师还应着重对学生进行表情朗读的指导和训练,以让学生尽可能地达到朗读成诵的教学目标。比如,教师在导读现代诗人艾青的《大堰河――我的保姆》时,在课堂教学实践中,应把主要时间用在教师一遍一遍有表情地范读,学生一遍一遍有表情地朗读训练上,教师要随时纠正指导学生朗诵时的语调、节奏、快慢、停顿,感情,时而齐读,时而分组读,时而指名朗读。通过反复吟诵,使学生读出诗人对大堰河真挚的怀念和热情的赞美,以及作者对旧社会的仇恨和诅咒。
二、导读小说时应以朗读复述课文为基础
小说来自于民间的市井文化,所以小说的通俗化,使每个人几乎都能很容易地了解其中的故事情节,但也容易导致读者思维只停留在浅层次的理解上,为了让学生在阅读理解小说时,能够达到深层次理解的目的,而不只是停留在浮光掠影的、肤浅的的泛读层次,所以要求语文教师在课堂教学实践中,为学生导读小说时,应以朗读复述课文为基础,有浅入深地引导学生了解熟悉故事情节,形象刻画、环境描写。随之边读边引导分析人物的思想性格特征,讨论环境描写的作用以及整个小说的艺术构思和语言特征。最后可指导学生反复朗读课文中最优美、最精彩的段落,使每一个学生都能熟读成诵。让学生加深对课文内容的理解,如果教师为学生导读一些情节比较复杂的短篇小说或长篇小说节选时,最好由教师先介绍整个小说情节大意或梗概,理清线索脉络。实践证明这个方法很受学生欢迎。例如在学习《三国演义》指定部分篇目、回合先让学生阅读,然后再让学生进行小组合作,对下列问题进行讨论如下问题:
第一个问题,你印象中的曹操是怎样一个人,罗贯中笔下的曹操是怎样一个人,两者是否相同
第二个问题,《三国演义》中刘备却处处流泪,你是如何看待刘备的“眼泪”?
第三个问题,你如何看待《三国演义》中诸葛亮的才能?诸葛亮运筹帷幄,谋略过人,但你相信他真懂得五丈原禳星,七星台祭风吗?
三、导读戏剧时应让学生正确地理解剧情
在高中语文教学中,教师在为学生导读戏剧时,要注意三个重要的教学环节,一是教师导读前所设置的导语,应比较详细地为学生介绍作者创作的时代背景和整部戏剧故事梗概,尤其是多幕剧节选更应该如此;二是教师可以指导学生对剧本,进行分角色表情朗读表演(也可以分组扮演角色),以使每一个学生都能参与到课堂教学之中,全部都能进入戏剧所表达的感情;三是教师可以让学生讨论并评析戏剧中的人物形象、艺术特色、创作主旨。因此让学生深深地沉浸在戏剧作者所营造的戏剧氛围中,使学生觉得不是在读戏剧,而且在听戏、看戏、评戏或身临其境地演戏。
四、导读散文时必须表达充沛的情感
散文具有“形散而神不散”的文学特征,所以在语文课堂教学中,教师在为学生导读散文时,必须以亲切细腻的感情,交错使用多种艺术手段诸如诵读、描述、渲染、图示、析疑、比较等,才能将学生引进散文作者所营造的诗情画意之中,达到形象化教学的目标。以教学现代作家郁达夫的《故都的秋》为例,教师在设计这篇散文的导读思路时,可以采取从整体到部分,再从部分到整体的教学原则,在语文教学实践中,教师可以首先指导学生逐层熟读朗诵,尤其要抓住最优美、最精彩的段落、在教师具体示范下反复熟读成诵,然后再引导分析作者是怎样抓住景物的特征进行描绘的,使学生进一步理解课文内涵。
高中语文教学的导读方法多样,不胜枚举,但不论是那种导读方法,都必须把握住语文教学的核心:“以学生为本。”那就是以提高学生理解和运用祖国语言文字的能力为根本,以培养学生充沛的人文情怀为出发点,否则,就会偏离语文教育的方向,南辕北辙。那就得不偿失了。所以形象化的导读,不论是声情并茂的朗诵,还是绘声绘色的讲演,抑或是感情和动作俱佳的角色扮演,都需要语文教师有较高的政治理论素养和深厚的文学素养。一个武功高强的人,摘花都可伤人,招式已不重要,无招胜有招,这才是语文教学的最高境界。
