应用题教学公开课例析|幼儿园大班获奖公开课
时间：2019-01-08 03:19:25 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 应用题对不少小学生是一个难点，考试败就败在不会解决应用题上，所以许多老师不愿意选择应用题作为公开课的题目。作者在引导学生解决问题时做到了巧思妙解，为应用题教学研究添砖加瓦。
关键词： 应用题教学 创新教学 思维能力
面向二十一世纪，应用题课堂教学应如何实施创新教学，培养具有创新能力，适应新世纪的人才？我们正在努力探索、实践。下面就以某次观摩课的例题：“牡丹江公园原有20条船，每天收入360元，照这样计算，现在增加了15条船，每天收入多少元？”谈谈我的实践与体会。
一、导入要注意激发学习的热情
教育心理学表明，积极的情感可以触动学生的神经中枢，促进大脑细胞活动，热情是学习的推动力，也是培养学生创新思维的前提，没有情感的保障，最佳的学习不可能产生，创新更无从谈起。应用题的导入要注意激发学生的学习热情，充分调动他们学习的积极性。
1.从生活实际导入，可消除学生对应用题的陌生感。我们生活在黑龙江省牡丹江畔，每年的旅游季节我们都会去牡丹江玩。我用大屏幕把学生带到了大家所熟悉的游客如织、游船如梭的牡丹江公园。我将教材的内容和生活现实有机结合，创设了富有感染力的情境，使学生体会到应用题源于生活既激发了学生热爱家乡的感情，又激活了其学习的热情。
2.从新旧知识的连接处导入，可缩短新旧知识的距离，增强学生学习的信心。如上面讲到的在创设情境后，让学生解答复习题：牡丹江公园原有20条船，每天收入360元，照这样计算，现在有35条船，每天收入多少元？然后，我将复习题中的“现在有35条船”改为“现在增加了15条船”，导入新课。例题是一道三步归一应用题，它是在已学过的简单归一应用题的基础上发展起来的，以简单归一应用题引路，找准了新旧知识的衔接点，从而缩短了新旧知识间的距离，既可促进知识的迁移，又可增强学生的学习信心。
二、新授要注重提高学习的能力
现代教育论主张以学习者为中心，以学生的发展为本，重视学习能力的培养，因为未来的“文盲”不是不识字的人，而是不会学习的人。“会学习”才会发展，才会创造。所以在应用研究题的新授阶段，要让学生积极主动地去探索，培养学生学会学习，提高学生自行获取知识的能力。如，我在教学应用题时是这样展开新课让学生学习的。
1.独立尝试。出示例题后，我紧紧抓住例题与复习题之间的联系，精心设问：（1）例题与复习题有什么不同？（2）现在增加了15条船意味着什么？（3）要求现在每天一共收入多少元，应怎样解答？请同学们自己试一试。有了复习题的铺垫，同学们比较容易得出第一种解法：360÷20×（20＋15）。
2.合作学习。独立尝试后，组织学生按小组展开讨论：想一想，这道题还有别的解法吗？在合作后，同学们找到了第二种解法：360÷20×15＋360。
3.比较提高。得出两种解法后，组织学生对两种解法进行比较。同时，借助现代化的教学手段，运用动态闪光的线段图，清晰地展示两种不同的解题思路，以更好地帮助不同层次的学生加深理解。
三、要重视培养创新的思维
数学素有“思维体”之称，应用题是训练思维的好教材，而应用题的巩固阶段更是培养学生创新思维的好时机，实践证明有思考性的练习是训练学生创新思维的最有效的手段之一。因此，在应用题的巩固阶段，教师应根据应用题的特点，创设“应用”的契机，巧设有思考性的练习题，让学生在消化知识的同时，创新思维也得到培养。如我在教学中设计了以下形式的练习。
题目：五年级学生从学校到西湖游玩，10分钟走了500米，照这样计算，又走了20分钟到达目的地，问：学校离西湖有多远？
请同学们根据题意判断下列算式哪些正确。
（1）500÷10×20（ ）
（2）500÷10×20＋500 （ ）
（3）500÷10×（10＋20） （ ）
（4）500÷10×（20-10）（ ）
当学生判断出正确算式是（2）、（3）后，教学并没有终止，而是继续提出要求，分别改变题中的条件或问题，使算式（1）、（4）成立。至此，这个题目似乎已圆满解决，我又提出新问题：这道题还有别的解法吗？请大家讨论。顿时，学生议论纷纷，最后在合作探索中又得到了多种解法。
一题多解，拓展了学生的思维空间，培养了学生的创新能力；一题巧练，练出了学生的解题浓度，练出了智慧，课堂教学取得了最佳的效果。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
