英语四、六级考试改革对大学英语听力教学的影响:大学英语听力教程1答案
时间：2018-12-29 03:37:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。大学英语四、六级考试新题型中听力部分比重增加，突出了对听说能力的考查。随着大学英语四六级考试的改革，听力理解的难度更大了。本文通过对听力题型改革的思考和分析，指出了大学英语听力教学存在的问题，探讨在新时期下，如何有效地进行大学英语听力教学，提高学生的应试能力、听力理解和语言综合能力。
关键词： 大学英语四、六级考试 听力题型改革 听力教学 存在的问题 有效途径
国家教育部2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》（教高厅［2007］3号）中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”［１］新的教学要求把原来以阅读理解领先转变为以听说领先，全面提高英语的综合实用能力。在新的大学英语四、六级考试中，听力部分所占的比例由原来的20%提高到35%，可见“听”在大学英语教学中的重要位置。新四六级考试更注重考查学生实际运用英语的能力。而传统的教学方法、教学模式已不能适应这种变化，因此如何从教学方法上对听力教学进行新的探索，以提高大学生的听力理解能力已经成为大学英语教师共同关注的问题。本文借助对听力题型改革的思考和分析，探讨在新时期之下，如何有效地进行大学英语听力教学，提高学生的应试能力、听力理解和语言综合能力。
1.改革后的大学英语四六级考试听力题型介绍和分析
新大学英语四六级考试听力理解（Listening Comprehension）分Section A、Section B和Section C三部分。Section A由八组短对话（Short Conversations）和两组长对话（Long Conversations）组成。短对话部分是日常生活的一般对话，是有关衣、食、住、行、工作、学习等话题。长对话是新增的题型，篇幅一般较长，难度也大大提高，一篇对话可以设三至四道题。Section B由三篇短文（Short Passages）组成，每篇短文一般在200至300词之间，题材涉及人们日常生活中的逸闻趣事、科普短文及社会生活中热点话题的说明文等。Section C复合式听写（Compound Dictation）为一篇250词左右的短文，在题材、难度方面与短文理解大致相同，其考试形式分为单词听写和句子听写两个部分，只念三遍。题型更加丰富，内容涉及面更广，难度更大。由此可见，大学英语四六级考试的新题型突出了对听说能力的考查，同时对大学英语听力教学提出了更高的要求。
2.目前大学英语听力教学存在的问题
2.1学生的语音不纯正。
语音是语言学习中最基本的要素。很多非英语专业学生的英语语音存在着严重的问题。不少学生受母语方言影响，自身发音不准，又缺乏必要的语音基础知识，除存在音素分辨障碍之外，还难以识辨语流中间的略读、连读、同化、缩略语等语言形式。
2.2学生的词汇量小、语法基础薄弱。
学生词汇量小，听力时一旦遇到生词，就算心理素质再好，也势必会影响其听力理解的效果。因此，词汇量的积累是提高英语听力理解水平的重要条件。语法知识不仅是正确理解材料的必要条件，还是解题的关键。毫无疑问，语法知识不牢固，听力水平就很难得到提高。
2.3缺乏听力技巧。
听力理解需要一定的技巧，而很多学生正缺乏这样的听力技巧。首先，不少学生不懂得充分利用放听力前的一段时间快速浏览试题，提前对试题作出预测，而是把希望寄托在听音的几分钟，这样对答题的准确率极其不利；其次，很多听力题信息量大而时间短，对学生短时记忆能力要求很高，但很多学生没能养成做笔记的良好习惯，而是“只听不记”，结果做听力题时常常走神，错过了很多重要的信息。这些都将影响学生听力水平的提高。
2.4缺乏听力训练。
听力提高需要足够的听力训练。但目前非英语专业学生英语课时有限，一周只有4个课时，而用于听力教学的只有1课时，仅靠如此有限的课时来提高听力是不够。如果学生课后不下苦功，坚持每天进行听力训练，听力能力将很难得到提高。
3.加强大学英语听力训练的有效途径
由上文可见，如何有效地进行大学英语听力教学，提高学生的应试能力、听力理解和语言综合应用能力是广大大学英语教师急需解决的问题，笔者认为可从以下几方面来提高学生的大学英语听力水平：
3.1强化语音知识，克服语音障碍。
语音是语言的基础，更是听力的灵魂。语音基础知识不扎实往往是导致听力困难的直接原因。很多学生几乎没有接受过专门的听力训练和正规的语音训练，特别是从农村中学毕业的大学生，其语音知识更为缺乏。在平时教学中，教师应该给学生播放纯正的英美语音的录音，并要求学生模仿其发音从而校正自身的语音问题，同时强化学生对音标的掌握，使学生掌握基本的读音规则以及连读、重音、爆破、弱读等读音技巧。笔者在教学实践中，要求学生对自己朗读的单词进行录音，并与正确发音的音频进行比较和纠正。经过一段时间的训练，学生养成了主动纠错的习惯，而且其发音准确度明显提高。这一方法，不仅让学生最直观地感受到自己发音方面的差距，而且帮助学生练出了一副灵敏、精准的耳朵，从而达到提高准确听音能力的目的。
同时，教师还可以采取绕口令的方法帮助学生进行语音训练。绕口令（Tongue Twister）是一种语言游戏。学说绕口令，无论从练习口齿的伶俐性还是了解英语语言的特点来说，都是一个极好的素材。由于英语有各种语音知识，如连读、同化、升降调、不完全爆破等，因此讲英语时要求舌头很灵活，音的变化节奏很快。要把英语讲好，多听、多读、多说、多模仿固然重要，但也不能忽略绕口令对提高英语语音水平的作用。它可以使舌头更加灵活地转动，有助于矫正发音不清，分辨一些类似的元音和辅音。笔者曾经在所任班级里要求学生每天练习绕口令。练习的材料一般篇幅不长，比如“She sells seashells on the seashore，and the shells she sells are seashells，I am sure.If she sells shells at the seashore，the shells she sells are seashells，for sure.”经过一段时间的训练，大部分学生都表示说英语不那么费劲了，而且语音水平也得到了一定的提高。
3.2增加词汇量。
听力理解的过程，不仅是辨音的过程，还是对连贯语流进行领悟的过程。如连贯语流中出现生词就很难辨别句义。一个人即使掌握大量的语音和语法规则，但词汇贫乏，毫无疑问也会影响听力理解，因此，词汇量的积累是英语听力理解水平提高的重要条件。例如《大学英语》听力4第10课Part A里有这样一个对话：
W：Bob，can you tell me John’s phone number?
M：Well，it’s just at the tip of my tongue，but I’m afraid I don’t know.
Q：What does Bob mean?
A）He has forgotten it.
B）He would ask his friend for it.
C）He doesn’t know it at all.
D）He doesn’t want to tell her.
听了这篇对话以后，不少学生对四个选择答案举棋不定，原因就是不了解“at the tip of my tongue”这一惯用语的用法。如果学生知道该短语指的是“在嘴边就是想不起”，那就可以断定最佳答案是A。
3.3巩固语法知识。
语法知识不仅是正确理解材料的必要条件，而且是解题的关键。语法知识扎实可以帮助听者正确判断动作发生的时间地点、动作的执行者与承受者等情况。毫无疑问，学生如缺少语法知识，对其把握不准，即使把一句话全部正确地听出来，也很难对所听材料有准确的理解。例如，虚拟语气一直都是四六级考试的常考点。2005年12月听力第七题就考到if only虚拟语气的用法。
M：I wonder if you find my experience relevant to the job.
W：Yes，certainly，but if only you have sent in your application letter a week earlier.
Q：What does the woman imply?
本题解题关键在于女士句中but后的虚拟语气。男士认为自己的经验很适合那份工作。女士首先表示了肯定，接下来是对过去事情的虚拟，表达你要是早一周递上简历就好了。因此可以推断男士申请晚了，工作已经有人做了。如果学生对if only虚拟语气用法不了解的话，就容易对句意产生误解，从而很难选出正确的答案。
3.4掌握必要的听力技巧。
3.4.1预测和猜测能力
预测和猜测能力在听力理解中十分重要。要让学生准确地理解所听材料的中心内容，就必须注意培养学生根据不同的语言特点和各种语言线索预测和猜测未知信息的能力。试想，在毫无思想准备的情况下，听一篇内容比较陌生的材料，效果往往不佳［２］。俗话说，“先入为主”，若学生能在播放录音前快速浏览题目的选项，对听力材料及所要回答的问题作出预测，那么会收到比较好的听力效果。例如：
①A）In a bank?摇?摇?摇?摇B）At a shopping center
C）At home?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇D）At a bus station
②A）Call the police station.
B）Get the wallet for the man.
C）Show the man her family pictures.
D）Ask to see the man’s driver’s license.
③A）Husband and wife?摇?摇?摇?摇?摇?摇B）Teacher and student
C）Doctor and patient?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇D）Boss and secretary
浏览完选项后，我们可以预测出第一题的题目可能是要求听者根据材料判断事情发生的地点。第二题的题目可能是要求听者判断对话中的人物将要做什么。第三题的题目可能是要求听者判断对话双方的关系。运用这样的预测技巧可以帮助学生锁定材料范围，降低难度，提高答题的准确率。
3.4.2边听边做笔记的能力
心理学表明，短时记忆一般包括两个成分，其一就是直接记忆，这种记忆除非加以复述，否则很快就会被遗忘。在听力理解中不时会碰到诸如时间、日期、地点、价格等细节，如果不采取一定的策略，很难记住［３］。因此，教师可以在平时的听力训练中教一些记笔记的技巧，帮助学生养成边听边把重要信息记下来的习惯，逐步提高学生边听边做笔记的能力。同时，介绍一些解题方法，教会学生掌握一些必要的听力策略，并适时地增加一些文化背景知识，这样，才能提高学生的实际解题能力。
3.5加强听力训练，注重精听和泛听相结合。
听力训练有精听和泛听之分。很多学生听力基础较差，在听力训练中，只有泛听，没有精听。这是非常不可取的。所谓精听，就是要求我们将所听到的内容逐字逐句听写下来，这是每位外语学习者都必须经历的学习阶段，对于培养语感以及打好听力基础至关重要。精听只是一种训练手段，精听的目的是为了更好地泛听。所谓泛听，就是在不间断、不停顿的情况下着重听材料的重点和主旨大意。泛听在巩固我们听力基础当中起到很重要的作用。总之，精听和泛听缺一不可。只有通过二者的相互交叉的训练，才能不断提高听力水平。
4.结语
听力理解过程是一个复杂、积极的理解过程，它涉及语音、语法、词汇和文化背景知识等非语言知识的方方面面，而英语听力是大学英语四六级考试中至关重要又非常薄弱的一个环节。因此，高校教师应结合大学英语四六级考试的新题型，及时调整大学英语听力教学的策略，平时指导学生多学多练，培养学生正确的听力学习习惯，增强学生的听力理解能力。同时，听力能力的提高是一项长期的工作，绝非一朝一夕。除了教师的指导，学生更需要多方面的努力。学生要持之以恒地进行听力训练，全面打好基础。总之，只有合理有效地进行教与学，教师和学生一起努力，才能实现大学英语听力教学的目标，有效地提高学生的听力理解能力，使学生在四六级考试中游刃有余，顺利高效地完成听力部分试题。
参考文献：
［1］教育部.大学英语课程教学要求［Z］.教育部办公厅，2007.
［2］李红霞.大学英语听力教学存在的问题与对策［J］.北京工业大学学报（社会科学版），2008，（3）：77-80.
［3］童燕琴.新题型下应对大学英语四级听力考试的教学策略［J］.内江科技，2008，（2）：105-106.
