小学高年级语文阅读教学有效策略 [关于小学高年级阅读教学的实践与探索]

时间：2018-12-29 03:24:52　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：阅读教学是学生实现交流思想、建构知识、感召情感、活跃思维和主动创新的有效途径，是提高学生语文素养的重要举措。小学高年级阅读教学应从“强化篇章意识，重视整体理念；关注理解表达，学会表达手法；突出体会感悟，彰显个性风格；优化阅读方式，注重阅读积累”四个方面来实施。
　　关键词：小学高年级语文阅读教学教学方法实践
　　
　　一、强化篇章意识，重视整体理念
　　
　　无论是哪一篇文章，其所要表达的意图、情趣、意象，以及作者蕴含在文章中的思想、情感、信念等都是前后贯连着的。强化篇章意识在阅读教学中应该注重两点：
　　1.了解事件梗概，揣摩表达顺序。《小学语文课程标准》鲜明地指出高年级阅读教学必须引导学生能够整体把握文本，能够清晰地梳理清楚事件的来龙去脉和前因后果。如教学《船长》一课，教师要在学生读通课文的基础上引导学生了解整个事件的起因、经过、结果，揣摩文章的表达顺序。在此基础上了解整个事件的梗概。教学《记金华的双龙洞》，先让学生在课文中划出作者游览的景点，然后要求学生根据作者游览的线路精心制作一张游览图，此举可以帮助学生理清文章的表达顺序，使他们初步掌握移步换景的写作手法。然而很多教师并不重视这一点，他们普遍认为把精力花在引导学生了解事件梗概，揣摩表达顺序方面，凸现不了课堂的精彩，以致造成教学目标的移位。而现实情况表明，如果要求小学生语言正确、清晰并有条理地概括课文的主要内容，那是很困难的。这就提醒我们应高度重视阅读教学目标的落实和达成。
　　2.重视前后贯连，力求整体感悟。一篇文章要达到表达意蕴、情感的目的，必须是前后关照贯连，而非孤立存在的。教学中如果只注重文章“点”的展开而忽视“面”的整体照应，在很大程度上会造成理解感悟上的困难和偏颇。如《天游峰的扫路人》的教学，在理解老人说的“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”一句时，教师要让学生通过相关词语和句子来充分感悟“天游峰的高、险、玄以及游人登山的艰难”，深刻体会老人每天扫上山、扫下山的劳累，从而再深入探究老人所说“不累”蕴含的思想感情。教学《轮椅上的霍金》一文，要使学生体会“为什么称霍金是非凡的科学家”，也需要有这种整体意识。让学生体会霍金是个非凡的科学家先看他所取得的辉煌成就，再从文本语言中具体感受他的悲惨命运，以及他的勇敢顽强的生命力和孜孜探求的科学精神。这样学生就能从更深层面上理解“为什么称霍金是非凡的科学家”。由此可见，感悟必须体现递进性、层次性，这也是为什么要重视前后呼应贯连的根本理由。
　　
　　二、关注理解表达，学会表达手法
　　
　　阅读教学最关注的话题历来是理解及表达。就小学高年段的学生而言，要凸显以下两个方面：
　　1.理解具体意义，辨别感情色彩。所谓“理解具体意义”，指的是联系具体的语境，理解词句的恰当意义。如《月光启蒙》中的“启蒙”一词，词典解释为“使初学的人得到基本的、入门的知识”。很显然，这种解释在这―课中是不确切的，母亲不可能让“我”得到这些基本的、入门的启蒙知识，因为她不识字。所以教师要引导学生联系课文来理解，指导学生辨别词语的感情色彩。如教学《郑成功》一课，教师可以让学生在阅读课文的同时，分褒义和贬义色彩摘录课文中描写郑成功、郑军官兵、台湾人民及荷兰侵略者的词语。学生对于课文中感情色彩鲜明的词语是比较容易辨别的，但对于有些褒义贬用、贬义褒用的词语或一些中性词就难辨别了。如“闹嚷嚷”、“叽叽呱呱”这两个词语一般都作为贬义使用，但《只拣儿童多处行》一文用此词语描写了儿童，显然是贬义褒用，儿童活泼、朝气和机灵的神态跃然纸上，作者对孩子的喜爱之情溢于言表。
　　2.领悟表达方法，体会表达效果。每一篇入选到教材中的文章都是编者精心挑选甚至自己精心创作的，文章的谋篇布局和语言的表达具有规范性和示范性。如教学《天游峰的扫路人》，在学生通过天游峰的险峻和游人登山时的艰难感悟到老人热爱工作之后，教师可以给学生这样一个问题：“这篇课文应该是浓墨重彩写老人的，然而却用了一定的篇幅写了天游峰和游人，为什么？”事实上这一问题可以使学生了解这两段内容的表达效果，以及作者运用“衬托”的表达方法。学习《船长》可以引导学生体会“通过典型事件在典型环境中表现典型人物”的写作方法。学习《广玉兰》可以让学生充分体会修辞手法在文章中的表达效果等。通过这样的学习，学生语言表达的能力一定会逐步提高。
　　
　　三、突出体会感悟，彰显个性风格
　　
　　小学高年级学生阅读能力的提升还体现在学生体会感悟能力的提高。阅读教学要突出这样两点：
　　1.感悟文本主旨，体会思想感情。文章是作者思想的符号、情感的载体、生命的形式，阅读教学要让学生去解读语言文字背后深层厚重的意境，品味人性情感，实现精神享受。学习《船长》可以使学生感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的高尚品质和人格魅力；学习《郑成功》可以使学生感受郑成功的爱国热情和民族气节，并激发民族自豪感和热爱祖国的思想感情；阅读《二泉映月》要让学生心随乐动，听到阿炳“深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……”，感受到阿炳对美好生活的向往以及他坚强的生活信念，同阿炳共呼吸、共命运……语文学科最鲜明的特点是在阅读教学中指导学生触摸文本语言，领悟文本主旨，体会思想感情。
　　2.注重个体体验，尊重独特见解。小学高年级的阅读教学必须抛弃教参权威的“紧箍”，拆除标准答案的“束缚”，尊重学生的“文化背景”和“情感体验”，引导学生与文本真诚对话，使学生的思维激情飞扬。如朗读《半截蜡烛》“瞧，先生们，这盏油灯亮些”时，教师可以问学生：“假如你是伯诺德夫人，你怎样说这句话？你会说好这句话中哪一个词？”学生们的答案精彩纷呈。最后教师把学生多元的答案统一到“体现了伯诺德夫人的机智勇敢”的共性上来。这样的教学方式充分地尊重了学生在学习过程中的独特见解，彰显了语文学科在感悟上的特点。
　　
　　四、优化阅读方式，注重阅读积累
　　
　　阅读积累有助于语文素养的提升，学生的阅读要注重以下两个方面：
　　1.学会静心默读，注意浏览搜集。默读有利于静下心来对文本语言作全面深刻的思考，有利于在有限的时间内掌握更多的信息。至于默读的要求与方式，因阅读的目的不同也有所不同。如采取速读来了解课文大意；采用跳读来把握课文的要点难点；浏览问题时，可以精读，学生可以随手圈画批注，以记录自己的心得、体会。培养和具备这种能力对于处于信息时代的孩子来说显得尤为重要。
　　2.拓展课外阅读，广聚诗文积累。笔者对所教班级的做法是：古诗文诵读，利用每天的早读时间进行，指定内容。对于课外阅读，一是确保有优秀的书源，开设班级图书角；二是根据实际情况开展常规性读书活动，在班级内形成良好的读书氛围；三是在班级板报开设“诗歌园”、“成语苑”、“格言栏”，培养学生读书的良好习惯；四是把读到的精彩片段、好词佳句、格言箴言，以及自己参加读书实践活动的感悟等记录下来。这样适合学生特点和学生乐于参与的阅读活动，可以不断地提高学生的语文素养。
　　
　　参考文献：
　　［1］葛建华.小学高年级阅读欣赏活动的实践与思考.语文教育通讯，2004，（25）.
　　［2］訾东跃.浅谈影响小学高年级阅读能力的几要素.中学课程资源，2008，（06）.

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