师生角色互换活动在语文课堂中的运用
时间：2021-07-17 00:04:55 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
师生角色互动活动是发挥学生主导地位的有效方法。“小老师”不仅能够改变传统的教学模式，还能够锻炼学生们的表达能力，充分发挥他们的表达能力。本文阐述了师生角色互换活动的具体内涵，借助具体的教学案例详细地说明师生角色互换活动的具体运用。
1.师生角色互换活动的内涵
师生角色互换活动是指在教学课堂上选择内容简单、易学易懂的部分让学生扮演教师角色表达对语文知识的理解。在这一过程中，学生成为课程的主导者，教師成为课程的聆听者，从旁引导、补充。角色互换活动能够让教师正面了解学生们对知识的理解，能够发现个人教学存在的不足。随着师生角色互换活动的开展，课程气氛也会越加活泼。这对语文教学有着非常重大的积极意义。
2.师生角色互换活动在课堂中的具体运用
师生角色互换活动激发学生内在潜能，鼓励学生积极表现，与全班学生共同交流。小学语文的学习需要将理性知识与感性知识相结合，学生讲课能够为课程教学带入更多感性知识，为学生们提供更多的理解方法和角度。本节结合教学实例说明其具体运用过程。
2.1做好课程设计，优化课程内容
语文知识虽然散碎、灵活，但具有一定的重复性。在备课阶段，对课程内容进行分类，筛选出适合学生讲解的内容，并安排时间让学生进行讲解准备。例如：在做《虎门销烟》课程设计时，先将课文中的生字和生词进行解释和讲解，确保班级学生可以理解课文每句话的意思，掌握最基本的语言表达；而后向学生布置文章背景了解任务和课文内容讲解任务，让学生以小组为单位选择性的开展课下研究准备工作；最后选择出班级内设计较好的几个组进行课程内容讲解，与全班学生分享其自我学习和理解的全过程。一方面让学生学习到虎门销烟事件的重大意义和中国人民敢于反抗、敢于斗争的精神；另一方面让学生交流语文知识的学习方法和思维加工过程。学生讲解、交流的自由课堂能够碰撞出更多的思维火花，表达出内心最真实的思考，从而让语文课程的价值最大化。
2.2“学生问，老师答”，按学生思维教学
在语文课程中，教师和学生角色互换并不能仅仅停留在形式上，还应表现在日常交流中。教师改变传授知识的讲解口吻，反而按照个人的思考过程，向学生解释自己的思考。例如，在划分文章结构和提炼中心句的教学中，学生的疑问常常是“为什么这一句就是中心句？”按照教师的理解很简单，全段都在围绕这一中心展开，自然便是中心句。但这样模糊的解释并不能让小学生理解。在师生角色互换模式下，教师需要以学生的姿态回答问题，通过标明文章中的关键词、提炼句子意群、联系上下文等引导学生思考中心句应该如何寻找。又比如：在古诗《江雪》中“孤舟”、“独钓”和“寒江雪”等词如何鉴赏？教师也应转变自己的思维，以学生的思维方式进行解释：“孤”和 “独”表示一个人在漫漫江面之上，“寒”又突出整个环境寒冷刺骨。总体而言，柳宗元诗人孤独一人，感受人间寒冷，凸显其孤寂之情。由此，学生便能更加充分地理解古诗之美。“学生问，老师答”便能将师生角色互换活动的价值充分发挥出来。
2.3角色扮演，优化课程讨论
师生角色互换不仅仅是师生换位思考，还包括在具体教学中改变角色，全班进入文章内容之中，体会作者的思想感情。在小说类、故事类作品中教师扮演角色会提升学生的积极性。例如，在《徐悲鸿励志学画》一文中，教师和学生对文章内容进行扩展，并给每个角色都设计一段独白，填充历史背景和校园背景。在角色扮演课堂上，师生根据收集到的资料，可选择巴黎高等美术学校的教师、巴黎学生、徐悲鸿以及作品展出时的画作鉴定专家等角色，按照自己的想法进行课堂演绎。进行三组角色扮演活动后，进入师生讨论环节。既讨论徐悲鸿的品格和心理感受，也讨论民族自豪感话题，开阔学生的视野，丰富学生的情感。角色扮演和课堂讨论将进一步拉近师生之间的距离，让学生在活动中感到快乐和探索知识的兴趣。
2.4师生互评，增强学生信心
师生点评是角色互换活动又一重要内容，是对教学内容的有效检测。教师对学生的肯定能够让学生更加努力地提升自己；学生对教师的评价能够弥补教学中的不足。从评价的层面看，教师不仅可以要评价学生的日常活动、学习成果，还要对学生合作团结意识、道德品质、人际关系等进行指导。从评价的内容看，教师应以鼓励为主，突出学生的特色和个性，鼓励学生在个人兴趣方面发展。教师对待学生的点评，需站在学生的角度思考教学中的不足，即使是语速过快、板书不清晰这样的小问题都应划入考虑范围之内。一般采用，座谈、讨论和家访的方式解决个别问题；采用优化教学设计、丰富课程内容的方式满足共性需求。如此一来，师生的内心交流更加充分，相互之间的认知得到质的提升，使得教学展现出崭新的局面。
【结 语】
师生角色互换活动实现了二者的换位思考和深入交流。教师能够看到学生在学习和生活上的需求，学生感受到语文学习的乐趣。只要教师鼓励学生参与互换活动，鼓励学生展现自我风采，就能够将语文课堂转变为思考和探究的平台，进一步提高教学质量。
