思想道德修养与法律基础课专题教学研究
时间：2021-07-15 20:05:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘要]专题教学模式的特征与高校“思想道德修养与法律基础”课程具有的思想性与科学性、理论性与实践性、知识性与综合性为一体的品格吻合度较高。“基础”课实施专题教学应体现政治性与科学性相统一、主导性与主体性相统一、理论性和实践性相统一等原则。专题内容的设计应在社会主义核心价值体系的指导下，沿着思想政治理论课“育人为本”的目标不断推进。
[关键词]思想道德修养与法律基础 专题教学 内容逻辑
[中图分类号]G642.4
[文献标识码]A
[文章编号]1005-5843（2013）02-0139-04
高校“思想道德修养与法律基础”（下文简称“基础”）课是集思想性与科学性、理论性与实践性、知识性与综合性为一体的一门课程。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（下文简称《意见》）中指出：“坚持继承优良传统与改进创新相结合。在继承党的思想政治工作优良传统的基础上，积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法，努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。”笔者认为，开展专题教学是提高“基础”课教学实效性的一种行之有效的教学方式。
一、“基础”课实施专题教学的依据
专题本指专门研究或讨论的问题。专题教学是指通过重构教材内容和改革教学方法，把学科知识的理论性、科学性、系统性与思想性、现实性、针对性结合起来以提高教学质量的一种教学方法。因此，专题教学致力于把教学内容和方法有机地结合起来，根据教学内容来改革教学方法，也根据经过实践证明行之有效的教学方法来重组教学内容。
1 课程教学论依据
教学内容与教学方法不可分割、相辅相成的关系构成了专题教学的基本品格，这是“基础”课实施专题教学的课程教学论依据。专题教学集教学、育人、科研为一体，具有人本性、互动性、创造性、综合性等特征。《意见》明确指出：“思想道德修养与法律基础，主要进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题”，“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”。专题教学坚持以教师为主导、学生为主体，通过互动的教学形式使课堂充盈着教师的激情、鼓励与期待，学生的渴望、应答与思索。专题教学是实现“两个期待视野”（思想政治理论课教师的“期待视野”与大学生成长成才过程中树立正确的世界观、人生观和价值观的“期待视野”）融合的有效方式。专题教学要求教师必须深刻研读教材，准确把握学生思想，精心进行教学设计，同时需要学生作为教学主体积极融入教学之中，勤于思考，敢于发表观点、交流思想、批判质疑，充分发挥主动性和创造性。专题教学强调教学的设计要体现教学内容逻辑性和教学主体认知逻辑性的统一，课堂教学要体现教师主导性与学生主体性的统一，实现教与学相互作用的统一，使师生关系更加和谐，教学氛围更浓厚。“课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。”专题教学既重视知识的传授，又注重对智力和能力的培养；既突出对学生智力因素的扩展，又强调对学生情感和个性等非智力因素的培养，在轻松愉快的环境中实现师生思想的交流和心灵的碰撞，在提升学生综合素质的基础上培养学生的主体性。
2 现实依据
“教材内容的处理”与“教学实际矛盾的解决”这两个相互关联的任务是“基础”课实施专题教学的现实依据。“基础”课是在高校实施思想政治理论课程“05”方案后，由“思想道德修养”课程与“法律基础”课程合并而成的，教材内容可以说是一块包含思想道德修养与法律基础知识的“压缩饼干”。不可否认，现行“基础”课教材是经过专家集思广益编撰而成的，其观点的权威性不容置疑，但教材部分内容缺乏系统性与连贯性也是一个不争的事实。同时，教材中相当一部分内容具有较强的理论性、抽象性。因此，为了满足教学实际需求，提高教学的针对性和时效性，就需要实现从教材体系向教学体系的转化。同样真实的是，合并后的“基础”课程的授课总课时大为减少，教学学时少与教学内容多的矛盾就是必须要面对和解决的一个重要问题。专题教学是解决上述矛盾的行之有效的教学方式，可以打乱原有课本的章、节、目顺序以避免浮光掠影、平铺直叙的讲授，克服讲授时出现的包罗万象、浅尝辄止、缺乏独特性与参与性，学生难以留下深刻印象等种种不足。
3 主体依据
专题教学可以改变学生对“基础”课程固有的认识偏见，也是“基础”课实施专题教学的主体依据。大多数学生认为“基础”课所涉及的内容在中学阶段都已不同程度地学习过，因而学生对“基础”课的接受心理较为复杂：一方面，对于这些他们认为耳熟能详的道理，求知的热情和欲望往往不如对其他课程那样强烈；另一方面，学生头脑中原有的意识框架也往往会对本课程的教学内容起到过滤性的作用，与之相一致的他们就吸收，与之相矛盾的他们就排斥。如果想让学生有新的学习收获，避免与中学课程简单重复，教师就需在内容的“高”、“新”上下工夫，增加理论深度，这是一个迫切需要解决的教学难题。专题所涉内容的理论层次比教材深，能够激发学生的学习兴趣和热情。在专题教学中，需要教师把问题讲通、讲透，加深学生对某些问题的理解，以内容的冲击力打破学生对“基础”课原有的偏见。
4 提高教学质量的目标依据
专题教学有利于将教师的教学与科研工作统一起来，能够促进教学质量的提高。“基础”课实施专题式教学，必然要求教师对所讲专题进行深入和系统的研究，便于教师把学术成果转化为教学成果。教师在对某一专题进行专门研究时，需要对本专题所含问题的产生、发展、运用进行研究和分析，探究问题的根源，探索解决问题的办法。在此过程中，教师的研究能力得以锻炼和提高；与此同时，教师通过对专题的研究，形成了自己的观点和研究成果，在讲述专题时能把自己的最新研究成果第一时间传授给学生，丰富了教学内容，提高了教学水平。“专题式教学能把教师从无所不包、面面俱到的备课中解脱出来，集中精力研究自己最擅长或最感兴趣的专题，不仅能深化对理论和现实问题的认识，提高学术研究能力和研究水平，增强讲授的熟练和精巧程度，还能使学生享受到旁征博引的知识盛宴，接受更加精深独到的学术滋养和博学敬业品格的感召，从而有利于培养学生的学习兴趣，调动其学习的积极性”。
