困惑与反思：普通高中道德教育实践的诉求
时间：2021-06-19 16:02:28 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
当前，正处于社会转型时期，一元性、单级文化格局已然被打破，多元文化的社会局面成为现实。在信息化高速发展的时代，中学生接受的媒体信息量很大，不可避免地会产生心理冲突和困惑。特别是一部分高中学生选择了特色专业，在此专业背景下不可避免会面临一些心理问题。
一、问题的提出
当前，在信息化高速发展的时代，中学生接受的媒体信息量极大，不可避免地会产生心理冲突和困惑。特别是在涉及道德选择时，容易迷惘，陷入道德认知误区。因此，研究中学生道德教育，规范中学生道德行为，从而使中学生健康成长，步入良性循环发展轨道，是当下教育工作者的研究重点之一。
目前，特色学校高中开展有播音与主持、新闻摄影、动漫、球类、编导、射击、中华武术等特色专业，多元发展为学校的特色教育插上了腾飞的翅膀。学生在接受到各种文化洗礼的同时，学生原有的道德观也受到了不同程度的冲击，也就是说不能同化新的且正确的道德价值取向，尤其是脱离学生实际、空洞的道德说教，多数学生较反感，达不到较好的教育效果。因此，正视文化差异，让学生真正做到从他律向自律转变，将外在控制变为内在需要，从而成为一个道德自觉的人，需要全体教育工作者共同关注。构建和谐共生的特色发展之路，践行“为每一个学生提供适合的教育”的教育理念，是谋求学校特色教育的有效途径。
二、现阶段普通高中学生道德教育实践诠释
（一）道德的内涵
道德作为一种隐性社会行为准则，左右着人们的行为，净化了社会空气，使得整个社会按照良性轨道有序运转。简单地说，道德就是指正确处理人们之间相互关系的行为法则，用荣辱善恶等观念，从意识形态上规范人们的行为，从而调整人们之间的关系。包括道德认知、道德情感、道德意识和道德行为几个方面。
（二）道德教育的概述
广义的德育就是指有意识地实现社会思想道德的个体内化，或者说有目的地促进个体思想品德社会化。[1]狭义的德育就是指道德教育，即培养学生道德品质或德性的教育。
道德教育是指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统影响的活动。其内容包括提高道德觉悟和认识，树立道德信念和品质以及养成道德习惯。[2]
我们认为，现阶段普通高中学生道德教育应在多元文化和谐共生的条件下，建构适合不同类别学生发展的道德教育模式，提高学生道德素质，提升学生道德判断能力，帮助学生走出道德心理冲突与困惑。
三、现阶段普通高中学生道德教育实践状况调查分析
（一）研究对象
本研究以安徽省的一所普通示范高中特色班级学生为研究对象，发放问卷总数428份，回收359份，问卷回收率83.9%，回收率大于70%，符合问卷回收率理想状态，可以作为研究结论的依据。其中，有效问卷283份，问卷有效率为78.8%。其中，男生78人，女生205人。高一年级男生24人，女生57人;高二年级男生16人，女生52人;高三年级男生38人，女生96人。
（二）研究方法
1. 文献研究。通过在CNKI上查询文献，从中筛选出符合研究需要的资料，为研究的结论提供依据。
2. 问卷调查。问卷调查内容分为封闭式提问和开放式提问两种。其中，封闭式提问用以限制提问内容，方便得出研究结论。开放式提问可以弥补封闭式提问不足，获得更多研究结果。研究结果采用SPSS18.0对数据进行处理。
（三）研究结果
1. 问卷信度分析和效度分析。
（1）项目分析。对《中学生道德实践调查问卷》进行项目分析。有效答题人数为283人，缺失人数为69人。根据吴明隆《SPSS统计应用实务》（中国铁道出版社，2000.9），按照总分的高低顺序排列，找出高低分组总人数的27%的分数。本研究中，高于33分为高分组，低于27分为低分组。以t-test检验高低分二组在题项上的差异，检验结果见表2。
从独立样本t检验表2中可以看出，Sig（双侧）值均小于0.05，也就是说a1-a16的t值均达显著，表明本研究中15个封闭题项均具有鉴别度，所有题项均能鉴别出不同受试学生的反应程度。
（2）LISREL检验。将a1-a16所有题项进行LISRE检验，检验结果见表3：
表3：KMO 和 Bartlett 的检验
根据学者Kaiser（1974）的观点，如果KMO的值小于0.5时，较不宜进行LISREL检验。此处KMO的值为0.725，适合进行LISREL检验。此外，Bartlett的球形检验Sig的值为0.000，小于0.05，表示适合进行LISREL检验。
提取方法：主成份。
旋转法：具有Kaiser 标准化的正交旋转法。
a. 旋转在6 次迭代后收敛。
由旋转成份矩阵表4可以看出，第一次LISREL检验中，第一个因素中包含a4、a8、a10、a11、a14;第二个因素中包含a5、a6、a7;第三个因素中包含a15、a16;第四个因素包含a1、a3、a12;第五个因素包含a2、a9、a13。第三个因素包含的题项太少，将之删除为宜，同时作第二次LISREL检验。
第二次LISREL检验：第一个因素中包含a4、a10、a11、a13、a14;第二个因素中包含a5、a6、a7;第三个因素中包含a1、a3、a8;第四个因素包含a9、a12;第五个因素包含a2。同样第五个因素包含题项太少，将之删除，作第三次LISREL检验。
从表5碎石图上可以看出，第四个因素之后坡度转为平坦，因而以选出一到四个因素为适宜。此外，由最后一次LISREL检验可以看出，四个成份的初始特征值都大于1，可以作Cronbach"s alpha检验。
