高中时事政治教学的实践与思考
时间：2021-06-15 08:00:12 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：时事教育的内容是对思想政治课教学内容的重要补充，高中政治的学科性质、现代教育改革、学生身心和品德发展都需要进行时事政治教学，时事教学是师生锻炼的场所，是师生交流的平台，是拓宽学生知识面的一条重要渠道，能帮助学生能动地把握政治教材理论知识的重点。
关键词：政治；时事教学
作者简介：倪峥(1970－)，女，湖北人，北海市第九中学一级政治教师。
思想政治教育学里明确指出形势教育和思想政治课、日常德育都是其重要组成部分。国家教育委员会于1992年确定的《中学思想政治课课程设置方案》里规定形势政策教育各年级每周安排一课时。从1998年秋季开始，《思想政治课课程标准》(以下简称《课程标准》)和与之相配套的新教材在全国得到普遍推行，高中《课程标准》序言中明确指出：“高中思想政治课教学，同时事教育既有区别又相互联系。时事教育的内容是对思想政治课教学内容的重要补充，是保证思想政治课教材相对稳定的重要环节。”
然而当前中学政治教学或受制于升学模式，或因缘于照本宣科的陈旧教法，对时事课并未给予足够的重视——平时不闻不问，高考前来个“毕其功于一役”的决战，其手法也不外乎猜题押题，因而未能充分发挥时事政治在思想政治课教学上的作用。本文将结合自己几年教学的体会，从时政教学的必要性、具体做法和作用进行分析。
一、高中时事政治教学的必要性
1、学科性质决定。思想政治是一门社会性、实践性很强的学科。学习的目的在于应用，从提高政治课教学质量的目标取向看，改革中的政治课日益突出理论联系实际的原则，这决定了这门学科的教学对能力的要求比较特殊，必须紧密地联系现实，国际、国内和生活周边以及学生自己的思想实际，如果这些实际的东西，都是老师的灌输和讲解，学生学习就非常的被动，缺乏活力和激情。
2、现代教育改革的需要。现代教育强调以“学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想。因此学生能力的培养、素质的提高，应该渗透在教学的全过程，应该全方位、多角度的体现。2006年将在我区推行的高中政治新课改。课程模块名称为《生活与经济》、《生活与哲学》、《生活与政治》，这里所指的生活是与学生息息相关的经济、政治、文化生活。新的课程将着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性。时事政治所涉及的社会热点、焦点问题很大程度上反映了社会的变迁，关心时事有利于开辟第二课堂，如爱国主义教育、国情教育、民族教育等，从而打破课堂45分钟内师与生，讲台与课桌间的时空局限，使政治课程由“念经”、“枯燥”而变得丰富多彩。
3、高中学生身心和品德发展的需要。高中生身心发展趋于成熟，社会接触面更广，社会交往更频繁，学习内容比初中生更复杂、更深刻，他们的认知能力、辨证思维能力增强。用什么样的方法调动他们对思想政治课学习的积极性，克服非智力因素的影响，让他们能够主动地较好地巩固基础知识，提高各种能力，从而培养他们的综合素质是政治教师的困惑所在。时事政治材料新鲜真实，加之报章传播具有权威性、说服力，克服了政治教材信息的滞后性，拉近了学生与“政治”这一严肃话题的心理距离和感知距离，有利于学生对知识的获取和观念内化：当前学生对抽象理论感到乏味的原因之一是以为“学了没用”，有些学生甚至还有抵触的情绪，如果教师有针对性地不断从时事中发掘补充新鲜的时事材料提供给学生，则可使学生以这些感性材料为基础，进行一些理性的思考从而有助于引导学生运用所学理论评价各种社会现象与思潮，使其觉得政治理论有用武之地，以达到实现知识的良性迁移的目的
随着高中生身体不断成熟和高中阶段集体生活关系的变化，以及高中阶段学习活动内容的更新，高中生的品德正日趋成熟。思想政治本身有明显的德育取向，而时事政治中所蕴涵的层出不穷的有关信息能培养学生对社会对国家的责任感、使命感，养成学生关心国家大事的良好习惯，电视、报纸等新闻媒体所发布的时事资料，对缺乏生活阅历和生活经验的中学生也可以起到一定的导向作用。
二、高中时事政治教学的尝试
基于以上三点，我主要采用新闻发布、时事评述、时事热点专题课等形式，通过合作讨论的方式，在高中不同学年段采取了各有侧重的学生时事政治教学活动。
1、高一上学期——新闻发布会。学生刚从初中上来，新闻的兴趣、关注；知识的储备、拥有；对高中教学内容的了解比较少，于是我要求学生做到“读”、“看”、“写”、“说”。“读”主要是在教师指导下，带着热点问题去读阅读课外读物、报刊杂志和查阅其他资料；“看”指每天收看新闻联播：“写”指采用速记的方式把新闻的内容写在笔记本上：“说”主要利用每天课前3－5分钟时间，采用新闻发布活动，让学生把每天发生的国内国际大事用最简洁的语言表达出来或者选择自己喜欢的话题(国内的、国际的、社会的、个人的、政治的、经济的等等，甚至包括班级的都可以)，并对话题发表自己的意见，活动重在参与，重在锻炼，重在评说，并组织学生进行点评。
2、高一下学期——经济现象述评。在前学期的基础上，提高要求。我要求学生做到“读”、“看”、“联”、“说”。联主要指要求学生对一些社会现象，特别是经济现象，要尽可能地用所学过的经济常识道理进行评说，引导他们自觉、主动地把现实问题和所学的原理进行有机联系，学以致用。提高分析问题的能力。
高一学年我还根据学生的学习情况和兴趣，结合当时的社会政治热点，选取一个专题，在学生中广泛征集问题，然后分成若干个讨论问题和小组，在小组长的带领下分头查找资料，形成本组问题的发言提纲。2005年根据当时两岸关系发展的新闻热点，我和同学们完成了《我看两岸关系》的时事专题讨论活动。
3、高二上学期——哲学知识评析社会现象。我根据学生学习的知识内容和特点，提出在话题的评说中，希望尽可能同时用所学的经济常识和哲学常识进行分析和说明。对中学生来说，哲学相对来说抽象、概括。不容易理解。更谈不上自觉运用。但实践中我发现，学生刚开始学习难，但掌握其中的窍门以后，似乎比经济学知识的掌握运用的要好，特别是他们能够感受到生活处处有哲学。
为了更好体现哲学就在生活中，德育要回归生活的理念，2005年我从当时炙手可热的社会热点现象超级女生现象人手，带着学生一起透过超级女生热闹现象分析她们成名背后的故事。感受平凡与成名的艰辛，挖掘其中蕴涵的人生哲理。
4、高二下学期——综合述评。这个学期有个显著的特点，学生毕业会考。因此在进行话题评说的时候，只要运用了所学的知识进行评说都可以，关键是原理要准，分析要透，条理要清，相比过去，综合性要
