【把朗读训练做得实在些】得实打印机
时间：2020-03-02 07:26:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
语文课程标准提出：1～2年级学生学习有感情地朗读课文，3～4年级学生用普通话有感情地朗读课文，5～6年级学生能用普通话有感情地朗读课文。在朗读要求中，从低年级的“学习”，到中年级的“用”，再到高年级的“能”，不断提高了对学生朗读的要求。可见，朗读贯穿了语文教学的始终，在语文教学中十分重要。
目前，朗读也引起了广大教师的重视，许多教师能在教学中注意安排一定量的朗读，增强了朗读训练的力度。可是，不少教师不是把朗读作为一种基本的能力训练，而是仅仅将朗读作为一个教学环节来安排，为读而读，忽视了对朗读的具体指导和要求。表面上看，学生在课堂上读得多，读得热闹，然而不会从读中想，读中悟，读中去体会，从而降低了朗读的效果，没有发挥朗读的应有作用。
前不久，我到四年级上了一堂语文课，课文为《失去的一天》。这是一篇精读课文，全文讲述了十岁的佩佳是如何无所事事地过了一天，然后她妈妈带她去目睹了别人在这一天都干了些什么，从而使佩佳明白了浪费时间是可悲的，浪费一天将会失去很多的道理。在教学这一课时，我也确定了有感情地朗读课文的教学目标。然而，我在课堂上却忽略了朗读的重要作用。我在两个地方设计了朗读。（1）在学习佩佳如何浪费掉一天段落时，我安排了学生朗读这个段落；（2）学习到佩佳妈妈问她一天都干了些什么时，学生朗读了第5段，旨在学生体会佩佳当时的心情。在这两处的朗读中，第二处虽然也让学生从朗读中去体会人物的心情，可是没有更有效地从人物感情去引导学生有感情地朗读，即从读中去体会，从体会中又促进朗读。第一处的朗读就更没有针对性，仅仅是为读而读。而且，这一课在朗读上应该安排更多一些，好几个地方都可以从朗读去体会人物的思想感情。可见，在语文教学中要做好朗读训练，不仅仅是教师将朗读设计为教学目标，也不是在课堂上学生有朗读就可以的，而是要使朗读实实在在为教学服务，为学生理解教学内容，体会人物思想，形成正确语感服务。
2006年岁末，我有幸听了全国著名特级教师王崧舟教学《两小儿辩日》。这是一篇文言文。文言文对于小学生来说是陌生的，要引导学生朗读是有难度的。在课堂上王老师是这样训练学生朗读的，师说：“哪两个同学愿意来辩斗一下？”有几个学生举手，王老师指名两个学生站起来。老师见两个学生像往常一样面向黑板，师说：“两小儿辩斗会这样站吗？”两位学生很快明白了老师的意思，相向而站。这时，王老师读一儿曰，两学生读文中辩斗的句子。读后，师说：“刚才，这两个学生辩斗得如何呀？”学生纷纷发表自己的意见。接着，师说：“谁敢上来和王老师辩斗一下？”有个勇敢的女生站到了台上。王老师问她：“我是谁？”她答：“你是王老师。”师又问：“我现在是谁？”这个聪明的女生明白了，说：“你是一小儿。”于是，王老师面对面和学生辩斗起来。当辩斗（朗读）完一遍，王老师接着说：“非也非也，日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”学生见老师这样反复，也跟着说：“非也非也……”这样，一轮一轮的辩斗（朗读）就在老师不留痕迹的引导下完成了。紧接着，王老师还请全班学生起立，分成两大组，向左向右转。然后，两组学生就在老师“一儿曰”，“一儿伸着脖子曰”，“一儿跺着脚曰”等语言引导下辩斗起来。如此几个来回的辩斗，使学生深切感受到了辩斗，记住了文中的句子。当然，也达到了有感情地朗读。实际上，王老师这样训练学生朗读，真正做到了让学生在朗读中理解，朗读中记忆，朗读中体会，朗读中感悟的目的。这样的朗读，设计得实在，引导得机智，学生一定会在这样的朗读训练中提高朗读的能力的。
怎样才能将朗读训练做得实在而有效呢？
1、明确朗读目标。学生在进入小学学习前，已具备了一定的语言感受力，老师在要求学生朗读前，应该给学生有明确而具体的朗读目标，使学生知道读什么，为什么读和怎样读。即是让学生带着问题带着目标去读。我在《失去的一天》教学中，师说：“我们来看看佩佳是如何把这一天游手好闲掉的呢，请同学们朗读2～3自然段。”表面看，似乎有朗读要求。可是，这样的朗读最多是让学生将课文内容再熟悉一遍，至于该怎样读，达成哪些目标并不具体而明确。学生朗读应该使其心中有数，有意识训练自己，向着具体的要求努力。
2、重视训练形式。强调学生的朗读绝不能机械地、无目的地、一遍又一遍地念读。心理学告诉我们，新异的刺激总能引起学生的注意。老是一种形式的朗读，学生很快便会觉得单调而乏味。乏味的东西怎么能使他们用心去关注呢？因此，根据教材特点，教师在朗读训练中要设计不同的朗读形式，或个别读，或齐读，或引读，或对抗读，或表演读……王崧舟老师在《两小儿辩日》中训练学生朗读就很有新意，值得我们去借鉴学习。
3、重视朗读技巧。朗读是一种艺术再创造。好的朗读可以使人产生身临其境的感觉。教师要引导学生学习处理句子中声音的高低变化和轻重缓急。首先，教师要能有感情地示范朗读。教师要正确把握文章的感情基调，使学生先在模仿老师的朗读中掌握一些朗读技巧。其次，老师要引导学生自己体会文句中的感情，处理文章词句的语气，从而显示朗读的感染力量。
总之，朗读是语文教学中一种重要的教学形式，是训练学生语言能力的重要手段。重视学生的朗读，不仅要从量上去反映，更重要的是要从质上去体现。因此，语文教师在朗读训练中要深钻教材，认真设计，做得实在些，更实在些。
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