【浅谈科学课堂教学中的导入艺术】 浅谈小学语文课堂导入
时间：2020-02-22 07:21:14 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】如何在上课时巧妙的进行新课引入，直接关系着上课的效率，本文结合笔者的实际教学体会，从五个方面对新课的引入加以探讨。 【关键词】课堂导入；教学效果；激发兴趣
粗浅的、单板的课堂导入，会遏制学生的学习兴趣，产生消极的、被动的情绪。教学实践告诉我们，在上课时巧妙的导入新课，能创造良好的学习氛围，使教师、学生都能进入到最佳的互动交流中。
一、生活情境导入法
科学知识本身就来源于生活，脱离了生活实践，科学知识就会变成“空中楼阁”，成为虚无缥缈的东西。因此，新课程理念要求科学知识必须回归到学生的生活世界中。所以，作为科学教师，必须要时刻关注我们身边的事物，从学生熟悉的事物变化规律出发，自然的、恰当的引出新课。这样，学生就能够利用已有的一些经验、规律作为铺垫，水到渠成的接受新知识。
例如，在讲解七年级（下）第一章第二节《声音的发生和传播》时，教师可以先举例或者播放录像：树叶的沙沙声，鸟鸣声、流水声、唱歌声、汽车喇叭声等等，然后让学生思考：日常生活中，无论在什么地方，我们都能听到各种声音，你可知道这些声音是怎样产生的呢？
我们是如何感觉到这些声音的？通过这些熟悉的情境，学生能够立刻兴奋起来，积极的思考老师的问题。
二、故事导入法
在进行新课讲解时，教师通常可以先讲一个与这节课的内容密切联系的历史典故，创设一个悬念，从而唤醒学生的求知欲，这样做既培养了学生的问题意识，又激发了学生的学习积极性。
例如，在讲解八年级（上）第一章第五节《水的浮力》时，教师可以先讲这样一个故事：传说，古罗马军队首领狄杜有一次打了大胜仗，活捉了很多俘虏，于是，他下令将他们全部扔到死海中，但是，令人惊奇的事情发生了，这些战俘不但没有下沉，反而一个个都浮在水面上，最后被波浪平平安安的送回岸边。狄杜大惊失色，以为是神在保护战俘，连忙把他们全部释放。通过这样一个故事，学生立刻会产生一个问题：“这些战俘为什么不会沉入海底呢？”围绕这一问题，学生的好奇心大增，情绪高涨，学习的主动性也最大限度的调动起来了。
三、实验导入法
科学是一门以实验为基础的学科，作为教师，应当充分利用身边的器材，设计出令人惊奇的实验，给学生一种新鲜感，促使他们对这方面的知识产生浓厚的兴趣。科学实验不仅是发现、验证规律的方法，也是调动学生积极性，激发思维的一种工具。因此，讲课前做几个演示实验，能够迅速把学生引入探究知识的殿堂。
例如，在讲解“大气压”时，本人设计如下两个演示实验：第一个是纸杯实验。首先，将硬纸片平放在玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，（提醒学生注意观察），放手后，看到什么现象？（硬纸片下落）然后，将玻璃杯装满水，仍然用硬纸片盖住，并慢慢倒置过来（暂时不放手，问：“如果放手的话，可能会产生什么现象？”）先让学生猜测，然后放手，看到了什么现象？（硬纸片竟然没有掉下来），前后两种现象作对比，发现事实与想象完全不同，学生立刻感觉好奇，纷纷拥上前去，想看个究竟。于是，本人又做了第二个演示实验：广口瓶吞鸡蛋。首先，将点燃的棉球扔进开口向上并装有细沙的广口瓶内，然后马上用剥去蛋壳的熟鸡蛋塞住瓶口，待火焰熄灭后，我们看到鸡蛋被慢慢的“吞”入瓶内，通过这两个实验，我不失时机的抛出两个问题：①硬纸片为什么不会掉下来？②鸡蛋为什么会被“吞”入瓶中？看着学生迷惑的表情，我停顿了一下，说道：“要想知道答案，学习了大气压的知识，你就能自己回答了！”
四、游戏导入法
做游戏是每个学生特别喜欢的事情，在游戏中将科学知识融入其中，就会大大激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，同时能使学生在愉悦的气氛中获得知识。
例如，在讲解八年级（上）第三章第三节《神经调节》时，可以先按照课本，进行测量人体反应快慢的游戏。具体步骤如下：
（1）甲乙两个同学，甲同学拿起一把直尺，竖直向下，乙同学（被测试者）仅用拇指和食指，准备将尺夹住。
（2）甲同学突然松开直尺，乙同学连忙去夹直尺。
（3）记录乙同学捏住直尺那个位置的刻度，然后在重复做四次，求出实验结果的平均值。
（4）让乙同学按2、4、6、8的顺序数到100的同时，再重复上述实验，求出乙同学数数时夹住与0刻度距离的平均值。
（5）让乙同学闭上眼睛，重复上述实验，甲同学在放开直尺时说声：“放”，让乙同学去夹直尺，测5次，求平均值。
人对刺激的反应快慢到底是多长时间，很抽象，也描述不清，但是，通过这些具体是游戏操作，这个问题就变的形象、直观了。同时，学生喜欢做游戏，在做中学，既学到了科学知识，又增进了团队合作的精神。
五、悬念导入法
悬念，顾明思义就是“悬而求解”的一些问题。著名科学家亚里士多德说：“思维是从疑惑和惊奇开始的”。当学生的一些常识与实际想象产生矛盾时，疑问就自然而然的产生了。由于青少年的好奇心，疑问必然会促使学生积极思考。教师有意通过各种教学方式制造疑问，创设一个个悬念，这种方法既可以培养学生的探究精神，又可以促使学生开动脑筋，主动的获取科学知识。
例如，在讲解《气体的流速与压强的关系》时，本人设计了这样两个小实验（1）用细线把两个乒乓球吊在空中，使它们分别隔开一段距离，然后提问：“如果对准它们的中间用力吹气，两只球将怎样运动？”学生根据常识，一起回答：“向两边分开！”于是，我请一个同学上来，做这个实验，结果两个球反而向中间靠拢了。学生马上被这个奇怪的现象吸引，个个皱起眉头，在努力的思考着什么。然后我又做了第二个实验，把一个乒乓球放在玻璃漏斗内，问：“如果对着漏斗内使劲向下吹气，乒乓球会怎样运动？”学生思考了一下，纷纷答道：“应该向下掉!”于是，我又请一个同学上来做这个实验，结果发现乒乓球只是在漏斗内跳动，并没有掉下来。这两个实验一做完，学生心中的疑问就更多了，这时，一个“悬念”生成了，于是，本人讲到：“要了解这方面的原因，必须要知道气体流速与压强的关系！”
总而言之，新课的引入如同序幕，预示着整堂课后面的高潮和结果，如同桥梁，联系着新的知识和旧的知识。它是教师一种创造性的劳动，具有“抛砖引玉”的功能。然而，在具体教学过程中，因为教学内容的不同，学生基础也可能不同，所以，新课的引入方式也会不同。不管上面方式，都必须要注意一下三点：一是要控制导入时间，语句要精练；二是不能哗众取宠，无中生有，违背客观事实；三是不能太单板，没有新意，让人索然无味。只要我们认真、严谨的对待这三个方面，同时努力设计好新课内容，相信我们的学生一定能学得更加轻松、愉快！
参考文献：
[1]蒋燕萍.浅谈物理课堂教学的导语设计艺术
[2]吴芳芳.一石激起千层浪，浅谈科学课堂导入的运用
[3]陈翠莲.巧设导入，激活课堂
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