【全面实现高职普通话课程目标】 普通话教案高职
时间：2020-02-21 11:55:24 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：高职普通话课程目标分别为知识目标、能力目标和情感目标，即通过教学帮助学生能说比较标准规范的普通话，具备较强的口语表达能力，热爱祖国语言。这三个目标相辅相成，缺一则不能较好实现普通话课程目标。从目前实际教学情形看，普通话教学更多注重实现知识目标，能力和情感目标则相对实现不足。如何全面实现普通话课程目标，探索并实践行之有效的方法和途径，是每个普通话教学工作者义不容辞的责任。
关键词：普通话；课程；目标
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）35－0083－03
高职普通话课程目标有三个：一是训练学生能说比较标准规范的普通话，二是训练学生具备较强的口语表达能力（具体表现为听说能力），三是教育学生热爱祖国语言，分别为知识目标、能力目标和情感目标。这三个目标相辅相成，能说比较标准规范的普通话是达到交流无障碍的基础；具备较强普通话口语表达能力是较好实现日常交往及职业活动必不可少的基本技能；热爱祖国语言是人文素养的主要内容之一，同时也是实现普通话知识与能力目标的内在动力。一个人只有拥有热爱祖国语言的情感，才能做到时时刻刻注意提高语言表达技能及展现语言的美与魅力。实现能力目标和情感目标是实施普通话教学的重点，同时也是难点。从目前实际教学情形看，普通话教学更多注重实现知识目标，能力和情感目标则相对实现不足。如何全面实现普通话课程目标，充分发挥普通话课程在人才培养中的作用，探索并实践行之有效的方法和途径，是每个普通话教学工作者义不容辞的责任。
一、能说比较标准规范的普通话
能说比较标准规范的普通话是达到交流无障碍的基础，是普通话课程最基本的目标，实现这一目标的标志是学生能通过普通话水平测试并达到相应的等级。通过课堂教学及训练，绝大多数学生都能达到“合格”或以上水平，因此普通话课程的知识目标的实现相对较为容易。
二、具备较强口语表达能力
口语表达能力具体表现为听说能力。长期以来，我国的语文教育现状是重“读写”，轻“听说”，导致学生普遍听说能力较差，远远不能适应社会所需的语文能力要求。从这种环境中走出的高职学生，能较准确流畅表达自己思想观点意愿的并不多见，更多的学生或者语不成句，或者词不达意，或者根本不敢表达……其听说能力亟待提高。
1.提高“听”的能力
对学生进行“听”的训练，提高“听”的能力，应纳入普通话教学目标之中。听话能力的构成要素为辨音力、理解力、品评力和摄取力。可以将听话训练的目标概括为五个方面：能集中注意力，养成专心听话的习惯；能听清讲话人的意思，最大限度地正确理解讲话人的意思；能记住对方讲话的重点；能评价讲话的内容和形式的优劣；能通过听话充实自己的知识储备，增强辨别判断能力。可以通过以下途径和方法加强听话能力的训练：
（1）训练听辨注意力。注意力是听知的基本能力。必须在各种复杂情况下把思维“调”向信息源，并且毫不分心地抵御干扰，精确了解话语内容。“听”也是一种心理素质，要有顽强的自控力，全神贯注地听，甚至对有些含糊不清、枯燥无味的讲述，也要能沉得住气，能够听得进、听得明。
（2）训练听辨记忆力。听记训练的目的就是提高捕捉话语要点的能力。浓缩信息要点，边听边将对方最重要的话记住，或将对方的话整理成几句话，记住几个最能表明对方意思的关键词。
（3）训练听辨理解力。言语所表达的信息随语音的消失而流逝，理解跟不上，就会越听越糊涂。要听出别人的思路和语意，就要有快速的理解力，梳理对方思路。对方的表达再乱，也要沉住气并找到语脉的“线头”，切忌用自己的主观思路代替别人的思路。谨防超前判断，听要听全、听完整，别人没有说完，不要轻易、武断地下结论，更不要轻率地打断别人的话，把自己的判断强加于人。
（4）训练听话的态度。耐心、专注地倾听别人说话，是与人交往中应有的礼貌。一些人听别人说话时左顾右盼、漫不经心；或心浮气躁不待人讲完，随便插嘴；或人们集中谈论某一话题，有人心不在焉随意插上另一话题，等等。这些表现都有意无意流露对说话人的不尊重和不礼貌，给人一种缺少教养的印象。持这样一种听话态度，也很难理解别人的意思。
2.提高“说”的能力
说话主要是由组织内部语言的能力、快速语言编码的能力、运用语言表情达意的能力三方面综合构成的。“说”的能力是指在思维的调控下，将内部言语顺利而有效地转化为外部口头言语的能力。可以将普通话说话训练的目标概括为以下几个方面：发音准确，语音清晰；说话内容清楚、实在，中心集中明确，条理分明；语言简练、生动，尽量减少语法错误；能做有准备的说话，也能根据变换了的环境和话题调整自己说话的内容；说话时能运用恰当的语气、语调和态势；说话时态度自然大方，文明有礼貌。
语言是思维的外壳，思维是语言的内核；语言是思维的形式，思维是语言的内容。语言和思维相互依存，缺一不可。提高说话能力的核心是要发展学生的“语感与思维”。所谓语感，就是对语言的感受能力，在言语表达时常常把一种情感、一种联想、一种形象不知不觉地融入说话之中。夏�尊在谈到文学与语感的关系时说：“在语感敏锐的人心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反面吧？‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧？见了‘新绿’二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”只有学生对语言文字具有相当的感受能力，人类的语言才能真正内化为每个个体自己的语言。培养语感，首先要进行语言的积累，这就要求学生在日常生活和学习中多听说读写，多观察，多思考。在具体教学实践中也可以做一些语言积累方面的训练，一方面提起学生对此重视，另一方面也可以给学生一些方法。所谓思维，就是要注意培养学生良好的思维品质，即思维的敏捷性、广阔性、深刻性、周密性和创造性。一般思维能力强，则说话能力强；思维能力弱，则说话能力弱。训练学生说话能力的途径有很多，如让学生讲述故事、口头复述短文、即兴演讲、辩论、表演等。对学生的说话训练要注意以下几个方面的要求：
（1）训练学生“想”得周密“说”得好。想就是组织内容语言，思考为什么说、对谁说、说什么、怎么说。在说话训练中要调动学生的思维，使其处于积极活跃的状态，较好地组织自己想要说的内容要点。要培养学生注意组织好内部语言的习惯，然后才能让学生有流利的外部语言的表达。
（2）训练学生说话注意条理，符合逻辑。条理性就是层次分明、线索清晰、重点突出。逻辑性是指思维结构中的各种知识、内容之间，是有机联系的，层层深入，循序渐进，互为因果，密不可分。
（3）训练学生运用语言表情达意的能力。主要是指运用语音、词汇、语气、语调等来表达话语内容中蕴含的情感、情绪等的能力。
三、教育学生热爱祖国语言
教育学生热爱祖国语言，不能只靠说教，只有教师首先热爱祖国语言，并有较高的语言艺术素养，教师语言注重情感的熏陶、形象的感染、审美的活动，才能引导、感染、带动学生热爱祖国语言，从而提升学生的人文素质。可以从以下两个方面去尝试：
1.饱含情感，使用情感语言
教育心理学指出，情感是追求真理的动力，是智力发展的重要因素。课堂上，教师饱含着浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力。有一次，著名数学家陈景润少年时代的教师沈严满怀激情地用诗歌般的语言描述:“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇后皇冠上的明珠！”这样娓娓动听的话语使得陈景润在幼小的心田里埋下了崇高理想的种子，唤起了陈景润去解决哥德巴赫猜想的巨大热情，并一直激励他为摘取数学皇冠上的明珠而努力奋斗。高职普通话课程有一个“硬”目标，就是让所有学生通过相应的普通话水平等级测试，为了达到这一目标，很多教师将这门汉语言课程演变为语音基础知识学习训练的技能课程，与学生缺乏情感交流，难免教学枯燥、单调、乏味。教学活动是具有强烈情感因素的行为，学生的情感、教师的情感都应渗透其中，教师能否发挥情感因素，对于教学效果的好坏起着不可忽视的作用。
2.鲜活生动，使用示范语言
许多杰出的教育家都是善于运用教学语言的大师。颜渊评价孔子：“仰之弥高，钻之弥坚；瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能，既竭吾才。”这段话反映了孔子高超的教学艺术，其中自然也包括了他的语言艺术。梁启超在追忆当年听康有为讲学的语言极富感染力时写道：“如大海潮，如狮子吼，善能振荡学者之脑气，使其惊息感动，终身不能忘。”普通话教学语言应该是教师给学生作出的运用语言的最直观、最有效的榜样。普通话教师的语言除了能在语音上起到示范的作用，还应使学生受到言之有序、言之有理、言之动情、言之生趣的语言的熏陶，使其逐步产生热爱祖国语言的浓厚兴趣。一位教育专家这样说过：“刻意追求的艺术，不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。当一个教师的学、识、情、才等齐备之时，才是教学艺术臻于成熟之日。”教师精彩的课堂语言，源于丰厚的文化底蕴，源于出色的创造才能，更源于对教育事业和对学生的深厚的爱。
参考文献：
[1]应天常,王婷.主持人即兴口语训练[M].北京:中国传媒大学出版社,2009.
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[3]翁如.主持人思维训练教程[M].北京:中国传媒大学出版社,2007.
[4]叶圣陶.散文集[M].北京:生活・读书・新知三联书店,1984.
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