火花思维学生端【燃起学生积极乐学的火花】
时间：2020-02-21 11:54:16 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”。而且关键是要使学生“乐学”，如何才能达到“乐学”的效果呢？至关重要的是燃起学生的学习兴趣。语文相对于其他学科，更具有广泛的应用性，贴近生活，内容丰富多彩，富有情趣，教师如能恰如其当运用一些方法，能充分调动孩子们的学习兴趣。所以在平常上课的过程中，我比较注意“点火”。�
1 燃起情趣，营造学生乐学的氛围�
兴趣是人们积极探索客观事物的一种知识倾向，它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，增加快乐的情绪、兴趣，可以激发情感、培养意志，唤起某种动机，改变某种状态。它是最好的老师，可以激励学习的主动性，提高学习的效率。兴趣浓厚的情况下，注意力集中，思维最活跃、最敏捷。因此，在语文学习的过程中，创设合理的学习情景，是燃起学习兴趣，使学生主动思考、积极思维、主动参与学习活动的有效手段之一。�
如在讲解《海上日出》一课时，自读课题后我就首先“点火”，引导学生想一想：看到这个课题你最想知道什么？有的学生说：“想知道海上看日出与在草原上、山中看日出有什么不同”。有的说：“想知道海上看日出是怎样一番景象……”然后让学再自读课文寻找答案。其中有这样一个问题：为什么说太阳像负着什么重担似的，一纵一纵的向上升？一石激起千层浪，学生立刻又认真地思考起来，并展开激烈的讨论。可见急于寻求答案的心态引发了他们积极乐学思维的兴趣。�
2 燃起朗读的兴趣，有助于发展学生的思维�
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的人文教育。又如：《小珊迪》一课，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，我指导学在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自已的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透人文思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。�
3 给学生更多的自主权，激励学生参与教学过程�
每个人的认知水平、思维方式都有一定的差别。个性不同决定着思维方式与深浅度的不同。使学生在愿意思考、主动动脑思维的情况下还要给学生更多的自主权，建立开放的教学过程，关注每位学生，使学生乐于思考，这是每位教师必须注意的，否则，课堂上就会尤如一潭死水。�
在课堂中我为实现这一点，我是这样做的：�
3.1 创设自主学习机会，让学生在师生互动过程中产生思维动机，在宽忪快乐的情境中展示自主学习的魅力。如《赤壁之战》一课，讲到火攻曹营这一计策时，创设了这样一个情境，学生当黄盖，师生是黄盖手下的将领。黄盖充分阅读课文后，回答火攻曹营的路上手下提出的问题。黄盖有许多问题被手下卡住，因而都很投入地再去读课文， 寻找答案。几分钟后，学生们兴致勃勃的争先回答、相互补充。从而理解了火攻计划的周密与巧妙。�
3.2 满足最佳心理需求，提高自主学习的质量。在教学过程中，设计的问题过难，会使中下等生失去学习兴趣，思维停滞。问题过易，又会使一些学生觉得索然无味，对学习失去兴趣，不利于培养学生的创新能力。因此在教学过程中，格外注意每个学生都有渴望成功和被赏识的心理需要，注意设计那些能激发不同层次学生兴趣、启发性强、发散性强的问题与情境，调动起每位学生的积极性，激发他们自主学习的兴趣，如在讲《心愿》一课时，我设计了这样的问题：仔细阅读课文，说说这对法国夫妇的美好心愿是什么？为什么会萌发这种美好的愿望，谈谈你的理由。�
3.3 运用竞争机制，调动学生勤于思考的能动性，扩大学习参与面。小学生比成年人更渴望成功、得到表扬，但他们自我调控与意志力又较弱，他们参与活动多数学生是从兴趣出发的。玩是孩子的天性，你看，球场上孩子们在比赛谁的投篮命中率高呢。比赛竞争是激活学生思维的兴奋剂。于是每当课文较复杂或学生思维出现低潮时，我就适时组织一些比赛，看看哪组举手发言的多，哪组读书最认真，能发现有价值的问题，优胜组展示在百花园中的风采展一栏。学生为争第一，无不积极思维。�
3.4 合理安排独立学习与合作探究学习的方式，培养学生的个性，促进学生始终处于积极的思维与情感活动之中。独立学习是学习自主化的最佳方式。平时教学中，要善于从独立学习实践中，总结出自主感悟自主探究的学习方法，并为学生提供时间、机会，在学习体会有争议时，适当采用合作式的学习方式。如把握课文内容方面，就可根据教学内容的不同来自已学习，写景状物类：思考这些事物有什么特点？从哪里体会出来的？写人记事类可以这样想：文章主要写的是谁的什么事？从中体会到这是怎样一个人？你怎样体会到？在读书过程中针对这此问题边读边适当标注，同时看看有什么不懂的问题提出来，把自已的体会和同学交流，问题通过组内讨论解决，这样可以使独立学习的结果得以检验完善，可以使有争议的问题通过计论找到最合理的答案，避免不成熟的想法当众发言所造成的尴尬，有利于保护孩子的自尊心，养成学生勤于思考的习惯。�
4 改变评价方式，燃起学生的学习信心与热情�
课堂上，对学生的发言，尽量避免用“不对、不行、错了”这样很否定的词语来评价学生。对学生的上课表现可以用这样的语言来评价：谢谢你，给老师带来了惊喜，你的想像好奇特，你的朗读很好听，你真会观察，你的小脑瓜真会想问题等，如果学生答问有偏差，可以说你的想法不一样，没关系，老师很欣赏你的积极表现，再静下来想一想一定会找到答案的。学生往往在得到这样的评价之后，表现都更加踊跃，更加主动大胆。孩子们的表现告诉我，教师善于用亲切的语言来评价学生，能带给学生学习的快乐，让他们发现自已的闪光点，敢想敢说，更加充满自信，从而参与学习的积极性更高。�
如一次检查课文朗读情况时，从来不完成作业的学困生，高才华同学居然高高地举起了手，我以为一定是课文简单，读好了，于是便叫了他，可是，我想错了，他不仅读得不成句，而且生字的音也读不准，但是我坚持让他读完了解这个自然段，并且给予肯定的态度：这一段中生字读对了一半，并且敢于第一个举手，说明他回去不但好好预习了，而且是个最勇敢的人。同学们听我这样一说，联想到他平时的学习水平，立刻报以热烈的掌声。�
总之，点点滴滴的教学实践让我深刻认识到，用赏识的眼光看待学生，用肯定的态度评价学生是保护学生自尊心，促使学生和极思维的有效手段，是燃起学生思维火花的火种。
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