[如何促使学困生积极参与小组合作学习]
时间：2019-05-03 03:26:52 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
本人所带的高一(6)班，在2009年9月入学摸底考试中，总人数60人，成绩优秀人数仅有8人，占13.3%，及格人数是20人，占33.3%。要进行有效的小组合作学习，就必须把这些学困生吸引到小组合作学习活动中来。
一、组建优化的学习小组
模块三Unit 5 Canada “The True North”第一课时，有个任务是学生要以小组形式讨论完成关于加拿大的信息的表格，然后根据信息每人用5句话写一篇文章介绍加拿大。有一个小组很快就完成了任务并且每个小组成员的小短文也写得很好。原来这个小组中有两个男生虽然是英语学困生但是理科学得特别好，准确地为其他成员提供了相关信息，而英语学习优秀生也为他们提供了一些好的句型。因此，在大家的合作下，不仅很快完成了任务，而且小组的作用也得到了充分发挥。因此，要合理组建合作小组，教师应对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等方面进行综合评定。
二、加强管理，培养自我监督能力
教师应经常随机抽查小组成员的学习情况，避免有些学困生“滥竽充数”，在小组合作中不积极思考。如在教词汇扩展时，小组讨论完所学词汇的各种词性变化后，小组成员必须自己总结一份词汇扩展表。教师设定小组活动学生情况评价量规。该表由小组长填写，每周一次，让小组长监督小组成员的活动。教师可以根据该表及时总结每个小组成员的合作学习，及时发现问题，采取相应的措施并做出相应的调整。教师应培养学生自我评价的能力。教师可以根据不同的教学内容，为学困生制定一张自我评价调查表，单独发给他们，让他们在合作学习结束或课后回答表格中的问题。例如，学完模块4 Unit 2 “A Pioneer for all people”，我为学困生制定了自我评价表，内容包括：Did I always speak and think in English with other group members in class? What do I know about Yuan Longping? Can I write a short passage to introduce him? What did I learn in this class? I am still not sure about ...I would like to know more about...
三、合理安排合作内容
学困生基础比较差，对于他们而言，学习更需要一个渐进的过程。例如，教模块4 UNIT 2 “A pioneer for all people”时，我设计了以下问题，由易到难，逐步深入。Besides environmental problems, what problems do we have today? What do you think is the best way to solve hunger? Who do you think of ? What is he famous for? What other ways can we use to solve hunger?
对于学困生占多数的班级而言，合作内容太难将会使合作学习难以进行。这也就意味着要把内容简单化。如M 6 UNIT 3 “A Healthy Life”的Reading，一个环节是让学生用知识点进行讨论。话题看似简单，但是对于学困生来讲还是无从下手。于是我展示了下面的句型供他们参考。I have been addicted to ... I have already been accustomed to...I only feel good /happy /relaxed...when I smoke. I think smoking is really cool /wonderful...It may do damage to /do harm to /have a bad effect on/affect... It’s a good idea /way to... It’s very necessary for you to... If ...it’s OK to... not only ... but also.../ besides/ in addition/ as well as…结果很多学困生都踊跃参与讨论，整个讨论过程非常热烈。
经过一学年的努力，原高一（6）班的学困生人数有所减少，许多学困生的英语水平都有了不同程度的提高，更令人欣喜的是学习优秀生的人数也有所增加。在期末考试中优秀人数从8人上升到15人，占25.6%，及格人数从原来20人上升到48人，占80.6%。
责任编辑 魏文琦
