让历史课堂闪烁人文主义的火花|qq聊天了火花还是闪烁

时间：2019-05-13 03:33:07　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：鉴于历史教学在培养学生人文主义精神方面的独特地位，提出要结合学科教材、提升教师素养、挖掘乡土素材、联系媒体报道等几点具体措施，以期在高中历史课堂上能够很好地培养学生的人文主义精神，为祖国未来的建设事业奠基。
　　关键词：历史教学；人文主义；健全人格
　　康德的一句名言让我印象颇深：这个世界上只有两样东西能使我们感动—— 一个是我们头顶灿烂的星空，另一个则是我们内心的道德准则；还有一句话：智育不好是次品，体育不好是废品，德育不好是危险品。这两句话印证了一个道理：无论中西方的文化差异有多大，至少在这一点上是可以达成共识，那就是对于教育而言，仅仅拥有丰富的知识是远远不够的，要成为社会中的成功人士，还必须拥有良好的人文主义精神，有着对祖国、对人民浓厚的爱，有着坚定不移、百折不挠的坚强品质，有着良好的人际交往能力，等等。
　　由此看来，对于我们教育工作者而言，课堂上给学生传授具体学科知识的同时，进行人文主义精神的浸染对于达成我们教育的最终目标来说也是十分必要的，高中阶段历史学科当然也不例外，而且还有其特殊的学科特点，我们应该在历史课堂上经常闪烁着人文主义的火花。对于这一点，笔者深感任重而道远。
　　一、结合历史学科的学科特点，在高中阶段要通过人文主义精神的浸染形成学生健全的人格
　　众所周知，历史学科是一门连接过去和现在，现实与将来，透过前车之鉴以免重蹈覆辙的综合性知识学科。他展示了人类文明在不断发展演变的过程中逐渐形成的历程，具有一定的知识性、综合性、历史性、思维性。从某种程度上讲，人类史就是一部血与泪的历史，就是一部荣与辱、不断交织的历史，就是一部正与邪不断斗争的历史。而针对人类历史长河中灿若星辰的历史名人、历史事件，对于人文主义的浸染，形成学生健全的人格，科学的人生观、价值观，极具深远意义。
　　譬如，历史教学中讲到屈原，讲到《离骚》，我们当然要分析到屈原对于祖国的忠诚，对于人民的热爱，其“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神在当今物欲横流的时代中极具警醒意义，对于培养学生对祖国的热爱、对理想的追求、对恶势力的愤怒，都有着深远的榜样意义。
　　譬如，讲到辛亥革命，讲到三民主义，我们当然就要讲到孙中山在极度困苦的条件之下，胸怀祖国、人民的疾苦。他们百折不挠、浴血奋战，为了实现自己的共和理想而鞠躬尽瘁。这些伟人身上伟大的人格魅力都在无形之中对学生产生着潜移默化的影响，可以增强学生对民族命运的关注以及青年人身上本应背负的历史责任感。
　　二、强化历史教师的人文素养，在高中阶段以教师的人格魅力对学生人文主义精神形成影响
　　高中阶段是人的一生道德品质的成型阶段，这一阶段对于学生人文主义精神的引领将直接关系到学生一辈子的思想境界，更直接关乎民族未来的前途命运。前面我们已经谈到了这一阶段历史学科在学生人文精神形成过程中的重大作用，可目前的许多高中学校在一定程度上对历史学科的重要性还没有得到充分的认识，总以为这一学科只是背背写写而已，总是让一些老龄化教师，或者业务素质不够过硬的教师任教这一学科。
　　笔者在这里想强调一下，这种做法严重错矣。历史教师的人文素养如何，在具体的历史课堂上将直接影响到其人文精神的闪烁。试想，一名学识渊博的历史教师深谙培根的“读史使人明智”的道理，胸怀范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟，每天在关注着“八荣八耻”的具体内容，那么这位教师便一定具有鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的爱憎情感，张口就是艾青老前辈的“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”的诗句。这样的一位教师，一定是忧国忧民，胸怀天下大事、国计民生的一位教师，有这样一位教师在课堂上的长期熏陶，学生的人文主义精神一定要得到最大程度的浸染与培养，他们在历史课堂上就一定会形成与伟人的精神世界对话，与伟人崇高的心灵对话的习惯，进而远离庸俗、走向崇高。
　　三、挖掘乡土素材，联系媒体报道，让历史课堂上学生的视野立足家乡、放眼世界
　　长期教授历史的教师都能感受到学生普遍存在的这样一种心态，就是总以为历史就是过去，总以旁观者的眼光与心态来解读历史，而实际上，历史就是昨天刚刚过去的事情，新民主主义革命时期的军阀混战，如：八年抗日战争、文化大革命十年浩劫、改革开放，其实离我们都很近很近、我们的爷爷奶奶那一辈人，妇女们都还是裹着小脚的，所以我们如果不能做到让学生感同身受，让学生从历史的教训与经验中得出具体的结论与感受，我们就有可能重蹈覆辙，再演历史悲剧。
　　对于这一点，笔者认为最好的办法就是一定要加强乡土素材的挖掘，利用学生身边活生生的事例来促使学生警醒，唤醒他们麻木的心灵。另外，就是要结合当前电台、电视台等各种形式的新闻报道及专题节目，对历史知识加以联系现实，让学生感受到历史虽是历史，但又是现实的深刻体悟，譬如在讲到抗日战争、讲到《马关条约》的签订时，我们就可以联系当前的钓鱼岛事件等，告诫学生我们切不可躺在功劳簿上睡大觉，世界还远未和平，我们还需努力。
　　总之，历史学科由于其在知识和教学方面的独特性决定了其在学生人格培养和德育教育中的不可替代的重要地位，作为人类灵魂的塑造者，我们教师一定要躬亲实践社会主义荣辱观念，努力钻研业务知识，强化我们的教学技能，让我们的历史课堂经常闪烁着人文主义精神的火花，为社会主义建设事业培养合格的人才而作出自己的贡献！
　　参考文献：
　　［1］费正清.剑桥中华民国史.中国社会科学出版社，2007.
　　［2］于友西.历史学科教育学.首都师范大学出版社，2009.
　　［3］张圣华.新课程标准下的理想课堂到底什么样.中国教育报，2002.
　　（作者单位山东省胶南市第一中学）

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