对初中语文教学有效性低下的原因剖析与建议 初中语文课堂问题设计的有效性
时间：2019-02-09 03:25:00 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 在初中语文教学改革中,教学有效性是一个重要的衡量标准。目前,部分学校的初中语文教学存在教学有效性低下的矛盾,主要体现在教学语言缺乏形象性、教学过程缺乏互动性、教学模式缺乏生动性和教学手段缺乏时代性,对此本文进行了论述。
关键词: 初中语文教学 有效性低下 表现 原因 对策
初中语文教学的有效性,直接影响着教学成效,对学生语文素养的提升具有重要影响,如何提高初中语文教学的有效性,是每一位初中语文教师所面临的课题,具有十分重要的意义。
一、初中语文教学中有效性低下的主要表现
1.教学语言枯燥呆板,缺乏形象性。语文本来就是一门语言和文字的学问,教师在语文教学中所采用的语言对于教学有效性影响非常大。部分教师语言生硬、僵化,无法将课文所蕴含的情感生动体现出来,甚至将原本比较具有美感的内容变得平淡无味,无法有效激起学生的学习兴趣,影响教学成效。
2.教学过程单向灌输,缺乏互动性。部分教师在语文教学设计与活动组织环节,过于注重讲解的作用,一走上讲台就讲个不停,生怕学生听不懂,而对学生的内在参与要求关注不够,将学生当作被动接受知识的容器,教学过程缺乏有效的互动环节。
3.教学模式陈旧单一,缺乏生动性。在部分教师的眼里,初中语文教学最正宗的教学方法还是讲授法,即教师在台上讲,学生在台下听。虽然这样的教学模式在一定意义上来讲可以达到传授知识的效果,但是在知识的深刻理解与掌握等方面成效并不明显。
4.教学手段落后简单,缺乏时代性。部分教师还是一支粉笔一本教材上讲台,讲课基本靠嘴,教具几乎没有,在这样的教学条件下,对于一些蕴含内容丰富的教学内容,教师讲解起来较为困难,学生在学习时也缺乏足够的感性认识,教学成效自然不高。
二、造成初中语文教学有效性低下现状的原因
1.教学研究不够深入,充分性不够。对教材与教法研究不够深入,是部分教师教学成效低下的主要原因。在教学中没有能够紧密结合教材主题、具体语境等方面要求进行教学语言的组织,语言表达效果自然逊色。
2.学生主体未能体现,主体性不强。部分教师对新课程理念的理解不够深入,尤其是在学生主体地位的体现方面存在薄弱环节,只顾自己讲解,没有发挥学生的学习主动性,学习的主动权没有还给学生,对学生自主学习能力培养力度不够。
3.教学理念墨守成规,创新性不足。对语文教学改革涉猎不多,对典型经验汲取不多,是部分初中语文教师在教学中墨守成规的主要原因。平时不关注教研教改的最新信息,自己又不愿意积极尝试教学改革,导致教学模式多年一成不变,缺乏创新。
4.信息设备使用较少,信息化不高。现代教学设备,但是许多语文教师要么对这些教学设备运用不够熟练,要么在思想上不与时俱进,在教学中嫌麻烦,宁愿采用原始的口头讲解教学模式,也不愿意将现代的教学媒体有效运用到教学之中去。
三、提高初中语文教学有效性的对策
1.开展教学研究,提高语言生动水平。一是要提高语言的准确性。教师在语文教学中所说的每一句话,都要是准确无误的,凡是自己吃不准或是存在疑义的内容,一定要进行查阅、斟酌,做到每一个词、每一个字都无懈可击,从而让教师的语言成为学生模仿的典范。二是要提高语言的精炼性。话语不在于多,而在于精,语文教学也是如此,对于能够一句话讲清楚的问题,教师不应该重复,而要将描述的重点放在一些关键词句上面,通过简练的语言,将问题讲述清楚。三是要提高语言的形象性。教师要在语气、声调、肢体语言等方面发挥作用,用恰当的语气、顿挫的声调、多变的肢体语言,互相配合,综合作用,形象地表达出讲解的内容,将课讲得生动传神。
2.尊重学生主体,提高自主学习能力。一是要启发学生开展质疑。在语文教学中,教师不能只顾着自己的教学设计,还要将学生的反馈信息有效吸纳进来。例如在设计课堂教学探究题的时候,教师在原有设计题型的基础上,将学生无法依靠自己独立解决的一些环节与问题吸纳进来,使探究题更加全面与贴近学生的实际状况,提高教学针对性。二是要引导学生开展探究。在教学中,教师不能直接将问题答案交给学生,而要引导学生进行探究,并发挥启发与引导的作用,把学习的主动权还给学生。通过这样的教学方式,教师可以逐步培养学生的良好思维能力,有效提高学生的自主学习能力。三是要帮助学生开展归纳。在学生通过自主学习获得成果后,教师还要对学生进行指导,让学生对这些学习成果进行进一步的甄别、删减与完善,使之更加科学全面。
3.优化教学模式,提高教学创新成效。一是要运用小组合作模式。小组合作教学模式是当前运用较为广泛的模式,教师在组织这种模式的学习活动时,要把握好分组原则,在一个小组里面,既要有成绩优秀的学生,又要有一定数量的后进生,实现各个小组之间的学习实力基本均衡。在小组合作教学完成之后,教师还要及时进行教学成效的考核评定与反馈,为下一步教学工作指明方向。二是要运用主题学习模式。针对部分内容较为集中的语文教学内容,教师可以在教学其中一篇课文之后,安排学生依据教师指导的方法进行其它类似内容课文的学习,触类旁通,实现教学成效的提升与学习能力的提高同步推进。三是要运用实践感知模式。在一些与生活实践关联较为紧密的课文教学中,或是习作教学中,教师可以运用这一模式,将学生带进社会生活中,采用听有关人士讲述、亲身实践感知等方式,增强感性体验,提高教学成效。
4.运用电教媒体,提高信息丰富程度。一是要激发学习兴趣。三言两语的导入方式,已经无法有效激起学生的学习兴趣,而运用多媒体形象导入,就可以有效改变这一状况。例如在教学“成功的花”内容时,教师可以采取配乐诗朗诵的形式导入新课,既可以激发学生的学习兴趣,又可以为整节课营造良好的气氛。二是要补充教学信息。受到时间与空间的限制,部分语文教学内容讲解显得较为单调,尤其是一些建筑类说明文体现得更为明显。学生对描述对象直观感知经验不足,理解起来增加了难度,如果采用多媒体进行影音资料补充,就可以实现文字描述与实景再现相统一的成效,教学过程就会更加丰富多彩。三是要营造情景氛围。在一些蕴含情感丰富的教学内容里,多媒体还可以起到渲染气氛的作用,如教学“中英香港政权交接仪式在港隆重举行”时,壮观的场景、雄壮的国歌,都可以为课堂教学增强感染力。
