怎样阅读才能更有效_让教育更有效地促进人的发展
时间：2019-01-27 03:20:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：适合的教育才是最好的教育。给予不同类型的儿童适合他们的教育，实现影响身心、开发潜能的教育目的。“英才儿童”成长有其先天的生理智力优势。但长期研究表明，他们后天取得的成就并非全部取决于其先天的超常智力。而适合的教育环境和体制，发展其非智力综合素质及良好的个性品质，才能培养出优秀的人才。我校在探索“五年一贯制”、“十年一贯制”教育之路的过程中，总结出一套适合“英才儿童”教育的管理、评价、教师队伍建设等比较完善的体制.在对学生学识能力培养的同时，注重行为养成及思想品质方面的教育，使学生全面发展、健康成长，取得了比较理想的成绩。
关键词：英才教育 “五年一贯制” “十年一贯制”
教育的根本目的是为了人的发展，为了社会的进步。教育是育人的事业，教育的出发点是人、归宿也是人。如何使教育更尊重人性、更贴近生命、更有效地促进人的发展，是教育改革与发展的永恒话题。人是生命的个体，具有独特的心智、个性，有不同的发展倾向和需要。因此，教育不是工业化生产，不能用一种模式造就同一规格的“标准件”。教育要影响人的身心。开发人的潜能，实现教育的目的，就必须“因材施教”，从关注、研究人的生命状态开始，给不同类型的儿童更适合他们的教育。
我始终认为：适合儿童需要的教育才是优质教育。我国当前基础教育阶段的学校，不同类型、天资的孩子分在同一个班里，最大的优点是可以互相学习、取长补短。但也给教育教学带来许多麻烦，很难达到同一性的教育目标，有许多孩子也因此被抑制，甚至被“扼杀”。中小学教育要求“一个都不能少”，“为每一名孩子的未来奠基”。为此，不少学校都提出“从最后一个孩子抓起，不让一个人掉队”的口号。是的，学校教育放弃任何一个孩子都是不道德的。但是，从最后一名抓起，让前面的孩子“原地踏步”、等着后面的人上来，这样的学校教育同样也是不道德的。
1、实施“英才教育”的理论基础。根据生理学的研究，小学生的大脑发育已经接近成人。7岁儿童大脑平均重量为1280克，9岁儿童平均为1395克，12岁后就和成人一样平均为1400克。现代脑科学研究发现，人的大脑细胞有这样一种特性：人越使用大脑，愈激活各种感官，脑细胞的新陈代谢速度愈快，大脑细胞衰亡速度也越慢。人的大脑细胞每天一方面在衰亡，一方面刺激脑的活动而产生新的延伸细胞，20岁以后每天衰亡约1000-1200万个左右，不用大脑思维活动，衰亡更快。两个因素(先天和后天)对制造一个独特的大脑来讲都是必需的。其中，后天因素(即环境)对大脑发育起着关键作用。
皮亚杰认为儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积的过程，而是伴随着认知结构的不断再构。而且皮亚杰认为发展具有阶段性。思维的发展分为四个阶段：①感知运动阶段(0-2岁)；②前运算阶段(2-7岁)；③具体运算阶段(7-11岁)；④形式运算阶段(11岁之后)。前后阶段的顺序是不变的，但可以加速或推迟。儿童发展的先后次序固定不变，不能跨越，也不能颠倒，并且所有的儿童都遵循这样的发展顺序，阶段具有普遍性。各阶段前后连续，每个阶段形成一个结构整体。前面阶段的结构是后面阶段结构的先决条件，并为后者所取代。
心理学研究表明人类智商分布呈正态。人群智商分布如下：
维果茨基特别提出：“教学应当走在发展的前面。”对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程。教学决定着智力的发展。因此，如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知识水平，那么教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展就会受到限制或阻碍，影响其积极性和创造性。只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展，这种认识与近年来我们所提倡的素质教育的要求是相吻合的。
超常儿童具有成为杰出人才的可能性，但能否真正成为杰出人才，还要看教育因素和个性品质状况。美国心理学家特曼曾进行一项著名的研究，他选择了1528个超常儿童，其中男性857人，女性671人，平均年龄11岁，平均智商151(80人在170以上)。经过30年的跟踪研究，被研究者的年龄已平均达到40岁。特曼得出两个重要结论：第一，超常儿童不仅体质未早衰，而且发展了，与常态儿童比较生病的更少：第二，智商与成就不能划等号，因为在这1528人中只有150人有较大成就，而有成就的主要是因为非智力因素好，有高抱负、自信心和坚持性：成就低的恰恰相反。他得出一个总的结论是：一个人若想取得成就，除了智商高外，必须非智力因素过硬和个性品质好。这项研究至今仍在进行，计划跟踪100年。被研究对象平均74岁时，去世的只有400人，退出工作岗位的仅37人，其他人仍在坚持全天工作。
2、“五年一贯制”、“十年一贯制”教育实验概述。
2.1 “五年一贯制”实验班。2004年9月，依托邯郸市一中优质高中教育资源，我们创办了“邯郸市一中‘五年一贯制’英才少年实验班”，简称“少年班”。从全市小学毕业生当中选拔了80名逻辑思维能力强，综合素质优的11-13岁的少年，组成两个班，把初、高中6年的课程整合为5年，选聘优秀教师任教，在加强知识教学的同时，注重行为习惯的养成和思想品德教育。广泛开展各种学科活动，组织多种学生社团，针对学生年龄小、思想尚未成熟、辨别是非能力差的特点，培养他们树立正确的人生观、价值观以及健康的心态和良好的行为习惯。并把前两年确定为初中阶段，在开齐相应课程的同时，对思想品德教育做了详细规划：
第一学期：侧重行为习惯养成。
第二学期：意志品质与健康人格的培养。
第三学期：自我完善教育。
第四学期：理想、人生观教育。
为了提高学生的综合素质，为学生的终生发展奠定坚实的基础，使他们能够在未来的社会竞争中更好地实现自身价值，在国际化的大环境中更好地生存发展，我们把学生的综合能力进行了分解，并提出了“"十大”培养目标：
1、自律能力
6、应变能力
2、自学能力
7、实践动手能力
3、语言表达能力
8、创新能力
4、交际能力
9、组织和管理能力
5、团队合作能力
10、综合能力
“八大”兴趣小组：
1、语文兴趣小组。
2、数学兴趣小组。
3、英语兴趣小组。
4、物理OM小组。
5、生物兴趣小组。
6、少年合唱团。
7、小发明、小制作小组。
8、少年话剧团。
“四大”社团活动
1、文学社。
2、记者团。
3、“小红帽”爱心社。
4、调研团。
2.2
“十年一贯制”实验班。“十年一贯制”实验自2005年开始至今，在“以爱育爱，培养共和国的接班人”教育目标的引导下，努力探索教育教学模式，本着“观念超前，科研主导，严谨务实，办出精品”的办学主旨和“英才教育”的办学特色.努力实现开发孩子的语言潜能，训练他们的表 达、分析能力：引导、强化孩子养成良好的生活、学习习惯两大目标，从教学安排、教材使用及课程设置、团队管理上逐渐形成了一套较为完善的体制。
2.2.1 管理模式：
(1)生活：“十年一贯制”小学阶段实行小班化(30人/班)半寄宿管理。学生每天八点至下午四点半在校学习、生活，并给学生供应午餐及营养配餐。培养学生自理能力和集体意识，定期评选自理小标兵，促进学生行为习惯养成。
(2)作息：学生每天上午8：00到校，16：50放学。每天安排7节课，每节课20或35分钟。每天上午和下午各设一个30分钟的“欢乐大课间”活动，使学生得到充分放松。
(3)个人档案：学校为每个学生建立个人档案。包括个人简介、学期总结、活动记录等，将学生在学校的生活、获得的奖励适时保存。
2.2.2 教育目标：学校为附小学生制定了切实可行的行为要求，小学部作了以下实践，并取得了不错的效果。
(1)每日早会；
(2)校园文化建设；
(3)健全学生组织：
(4)实现自我管理；
(5)班会专课。
2.2.3教学模式：
(1)教材选择：语文采用上海实验学校研发的校本教材。该教材采用“双脑识字”教学法，引导学生大量识字，提前阅读，迅速掌握电脑拼音输入法。数学学科除常规教学外，每周为学生开设《小学数学思维训练》课。教师在思维训练教学中，注重思维的过程，引领孩子们探究更多的数学奥秘，引发数字的敏感性和学习数学的兴趣。英语教材选用上海版《牛津英语》。教师采用灵活多样的教学方法引导孩子听、读、表演，小学阶段单词总量将达到2000个。从二年级开始，安排每周一次“外教”授课.进一步加强口语训练。
(2)学科活动：附小每学期都设计多样的学科活动，并逐渐形成了常规。各学科都相应开展寓教于乐的多种活动。这些活动给孩子们提供了展示自我的机会，极大的活跃了校园文化生活。
(3)拓展课程：为了有效整合教学资源，最大限度地实现资源共享，开设“历史讲堂”、“综合实践”、“体育活动”、“计算机应用”、“软陶制作”、“串珠”课程。还安排了丰富多彩的活动课：如励志亲子活动、自然体育活动等。除此之外，课余时间为学生开设艺术、实践、学科延展等方面的20多个兴趣班，让孩子们在自己的兴趣发展上有所选择。
(4)课堂教学模式：课堂上，教师与学生既是师生、也是朋友。孩子们在学案指导下自主学习，相互合作，相互鼓励，强调共同提高。孩子们把课堂当作了乐园，享受着合作、共享、胜利的喜悦。
2.2.4 教师团队建设：
(1)尊重学生。附小的教师在“爱”的目标指引下，在教育教学中做到了尊重学生差异，保护学生自尊，提倡对学生多一些鼓励，少一些“不允许”：提倡教师“蹲下来和学生讲话”，“睁大眼睛找学生的优点”，爱护、善待、宽容每一个孩子，让他们在学校快乐地度过每一天。并制定了“邯郸一中附小教师禁语、禁为”，以此自我鞭策。
(2)创造条件，打造互帮互助的教师团队。学部每周安排两次教研活动，每周组内上一节教研课。从2005年至今，语文组撰写了实验教材的“拼音”、“生字”、“阅读”、“语言表达”教学论文，共同尝试了小学段“读经”(目前四年级已读经近十万字)教学，共同编写了小学阶段“课前两分钟”。每学期，老师们都要撰写身边的教育教学小故事、爱在身边、教育智慧、教学心得等，相互勉励，在合作中体味牵挂，在牵挂中体会责任和幸福。
我们相信：“有了爱心，就有了美丽的春天；有了爱心，就有了万物的造化。”
适合的教育才是最好的教育。要让教育更有效地促进人的发展，就必须从儿童的天资和需要出发，重新设计学校教育，使学制、课程、管理方式等更切合儿童的实际需要，更有助于儿童的潜能开发，更有效地服务儿童的健康成长。“五年一贯制”、“十年一贯制”教育实践模式，就是针对英才儿童开展的一项教育实验。五年多的实验历程有许多的收获、感悟。
3、五年实践的初步成果。首届“五年一贯制”实验班2004年入学。2008年高考。王玉砚同学被中科大“少年班”录取，马亮同学被东南大学“少年班”录取。2009年首届实验班毕业，74人参加高考，72人被全国重点大学录取，一本录取率97％。其中杨亚洁、党训旺、郭畅、郭豪、赵煜同学分别取得邯郸市2009年高考理科第一、二、三、五、九名的优异成绩；刘笑茹、李一帆同学荣获邯郸市应届毕业生文科并列第一名的好成绩，他们分别被北大、清华、复旦、上海交大等录取。
在学科竞赛方面，实验班也取得了不俗的成绩，2006-2009年，在第17届-20届“希望杯”全国数学邀请赛中，“五年一贯制”实验班学生获得省级一等奖以上22人次，占到了河北省一等奖人数的1/2以上。“十年一贯制”实验班的刘家豪、薛自力同学，荣获“世界奥林匹克数学竞赛(中国区)总决赛”金奖，庞丽莎等11名同学荣获银奖和铜奖。在中央电视台CCTV少儿英语风采大赛中，仅2009年两类实验班就有刘少云等10名同学获得省级金奖。五年来，两类实验班学生发表在市级以上报纸、刊物上的文章多达150余篇。可以说，两类实验班的孩子们个个阳光灿烂、多才多艺，在老师们的精心哺育下、在他们适合的环境中茁壮成长。
