让幽默走入数学课堂 走入课堂
时间：2019-01-24 03:37:07 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力、摆脱逆境的力量。幽默可以改善学习效果，也可能提高学生的记忆能力。 关键词：幽默 数学 课堂 气氛 效果
幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力、摆脱逆境的力量。教师在课堂上善于运用幽默艺术，会收到意想不到的教学效果。活跃课堂气氛实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学效果。许多教学实践也表明：令人愉快的幽默可以改善学习效果，也可以提高学生的记忆能力。数学课一向以理性见长，与语文、音乐、英语等学科相比更容易让学生产生疲倦感。因此数学课上教师若能趁机幽默一回，让学生开怀一乐，对活跃课堂气氛、融洽师生关系、强化数学知识都有很大的作用。
一、幽默激趣，让学生愉快地接受你
海因・雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地说出更容易让人接受。”教师以幽默风趣、绘声绘色的语言、惟妙惟肖的动作进行数学教学，可以直接让学生感受到“语言美”和“行为美”，享受到愉悦体验，从而喜爱数学。
比如在教学《认识图形》时，说到球的外形特点，老师这样说：“它总是坐不住，喜欢像西瓜一样圆溜溜地滚。”学生一下子就轻松地对球的表象有了深刻的印象。同样在教学《比例尺》导入新课时老师故作神秘地说：“我的口袋里装着一个人。”“啊！怎么装呀？”学生异口同声地问。“把人变小呀。”老师变戏法似的从口袋里拿出一张照片。“哦”学生恍然大悟。教师说几句笑话或做一个幽默动作一下子就拉近了师生间的距离，学生也会因此积极地参与到教学中的思维创造活动里来，使“教”与“学”变得轻松而有效。
二、幽默启悟，让学生形象地看懂你
苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不谅解的高墙；教师不理解儿童，儿童也不理解老师。”教师常以幽默的方法点拨，可以帮助学生理解知识。特别是对一些抽象的数学内容和深奥的数学道理，可以使其通俗化，从而降低知识难度，提高理解效度。
如解答一道“鸡兔同笼”的问题，有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只？学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚的只数一样，那就好办了。于是，教师说，我们命令：“全体兔子立正，像人一样两脚着地提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢？”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）。师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢？”学生计算后马上得出是240－200=40（只）。“这40只脚到哪里去了呢？”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子？多少只鸡？”学生们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。”这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，一切疑问都被老师巧妙拨开，真相看得清清楚楚，学生在笑声中解决了问题，找到了答案。
三、幽默固知，让学生愉快地理解你
课堂上教师诙谐风趣的幽默语言、滑稽的动作、善意的玩笑和俏皮话，能激发学生的情感因素，从而可以消除课堂练习中紧张、烦闷、抑郁等不良心境，产生愉快、轻松的情感，使师生间、同学间有一个良好的情感体验，不仅能提高课堂练习效果，而且学生通过幽默情感的熏陶，培养出良好的个性。
教学《认识东南西北》时，教师模仿老鼠出洞的样子：东看看，西望望。然后请学生也表演，学猩猩向北走两步、学小兔向东跳一下、面朝西学小狗叫、面朝南做鬼脸等等，让学生在滑稽幽默的游戏表演中辨别方向，记住方向。又如教学《观察物体》时，一位教师组织学生模拟“拍照”活动，学生按照老师或者学生提出的要求摆着各种姿势：“拍出只看到正面的照片”“拍出能同时看到正面和左侧面的的照片”……还有在让学生记住“0”的运算特点时：一位老师编了一首儿歌：“零蛋是笨蛋，与谁相加都滚蛋；零蛋是炸弹，与谁乘除都完蛋（在除数不为零的情况下）。”
教师这样以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默，享受到轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入好学、学好的境界。
四、幽默纠错，让学生轻松地记住你
布贝尔说：“教师决不可以忘记，对于种种冲突，只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也有教育价值。”幽默就能创造这种健康气氛，让学生在笑声中发现错误、纠正错误，并能记忆深刻。
如一位教师在上“四则混合运算”时，一名学生在课堂上失口直呼了该数学老师的名字。同学们都屏住气息，等着老师的训斥，喊了老师名字的那个学生更是惊慌得头也不敢抬。而数学老师呢？像什么事情也不曾发生过一样，只是微笑着说：“难得××同学把老师的名字记得这么牢、这么清楚，你的记忆真是全班一流的，希望用你这一流的记忆记住今天老师讲的‘四则混合运算’的运算顺序，老师相信你一定能记得准、记得牢。”说完便继续讲课。第二天，这名同学果然准确记住了“四则混合运算”的运算顺序，并能熟练运用，还表示以后一定要尊重老师。老师表扬了他，并鼓励他继续努力。
这位老师不拘小节，以亲切的态度对待学生，在学生面前大度超脱，从容调侃，这一点没有幽默的性格是做不出来的，这位教师正是凭借幽默，使课堂教学进入一种“化境”，这种教学的幽默艺术对学生个性的影响也是深远入微的。
列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”正如药丸外面裹上“糖衣”而不会口苦一样，幽默给枯燥的数学知识也裹上了一件“糖衣”，使学生乐于接受。好的教学幽默，凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术，一个浅浅的微笑，一个简单的姿势动作，都可以折射出幽默之光来。好的幽默能给数学课带来了春的暖流，激趣、启悟、固知、纠错，尽可能在笑声中体验。愿每个数学老师都能用上幽默，让幽默常为数学课堂“点睛”，共同创造出良好的教学效果。
参考文献：
［1］管建福.小学数学教学艺术.2版.华南理工大学出版社，2000-4.
［2］傅道春.新课程中课堂行为的变化.1版.首都师范大学出版社发行，2002-9.
