【基于Google功能之上的“一站式”英语多媒体网络教学初探】一站式教育综合体全功能

　　【摘要】该文探讨了Google协作平台为骨干,以文件、笔记本、日历等为主要工具的“一站式”英语多媒体网络教学,并以英语泛读课程为实例展示Google建立“一站式”教学的具体步骤。基于Google之上的“一站式”教学能节省大量软硬件资源消耗,将多媒体教学与网络学习有机结合,便捷地形成了英语网络学习共同体,大幅度提高教学效果。基于Google之上的“一站式”英语多媒体网络教学可操作性强,它在未来的英语教学中会发挥重要作用。
　　【关键词】Google;协作平台;“一站式”教学;多媒体网络教学
　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)04―0060―05
　　
　　一 引言
　　
　　Google目前被公认为全球最大的搜索引擎,在web2.0时代,Google不断地锐意进取,研发了大量新功能。可是多数教师使用Google时,只会用它搜索功能去查找资料,然后将某些资料复制粘贴到自己的PPT上,而对Google的新功能和综合功能知之甚少。在CNKI搜索发现利用Google进行教学的文章很少(多是利用Google Earth进行地理教学),因此有必要研究使用Google综合功能的教学模式。“一站式”简单说是指在一个地方将所有的事情都办完。“这个概念最早出现在欧美商业领域,即商家为了赢得消费者,不断扩大经营规模和商品种类,尽最大努力满足消费者的购物所需,使消费者不必东奔西跑”[3]。现在汽车、电脑、商场等商业销售领域已经实现了“一站式”服务,行政审批、图书馆、银行、医院等公共服务领域已经实行或者即将实现。它就是一种减少用户获取信息或服务所需程序,使用户能够在一个平台内完成所有任务的一种服务。随着网络信息的发展和多媒体技术的广泛使用,“一站式”教学也应该在教育领域实现。综合Google各项功能可以实现“一站式”多媒体教学,因此本文以英语专业的《英语泛读》课程为例来探讨Google的“一站式”多媒体网络教学。
　　
　　二 Google的综合功能介绍
　　
　　多数用户在使用Google的时候,用到最多的就是它的搜索业务,而多数用户对如Notebook、Site、Calendar、Doc1等功能可能并不是很了解,而这几项功能可以协作起来组建成为多媒体网络教学的“一站式”基础平台。在这个平台上,我们可以将Gmail、Gtalk、Group、Picasa、Reader等功能充分利用起来,形成课前、课堂、课后师生交互的研究式、探讨式学习共同体,调动学生的学习积极性,有效地完成教学和研究等多项任务。Google所有的功能都可以在一个账户里自由使用,十分便捷,所有教学任务都在基于Google各项功能形成的平台上完成,因此是“一站式”的。正如图1所示,基于Google各项功能为平台的学习可以全方位调动学习者,有效地把其他资源整合与Google联合起来更好地为学习者服务。下面简要介绍Google几项新功能。
　　
　　1 Notebook
　　将常用或重要的笔记本编辑卷标后,会让我们在找数据、做笔记时更加方便。可将编辑好并储存在网络空间上的文件先输入Google文件中,再转成Word、PDF等文件下载到计算机里。为了方便浏览,笔记本内的每篇笔记都是独立的,所以可以对笔记本作管理分类。它就是个网摘工具,浏览网页时可以收集和记录信息。
　　2 Doc
　　Google的Doc功能相当于Microsoft的Office系列软件,它主要有文档、电子表格和演示文稿的功能。可以上传Word在线文档、RTF、HTML等,使用简易的所见即所得(WYSIWYG)编辑器来格式化在线文档、进行拼写检查等。与他人一起在线编辑在线文档。还能以网页形式在线发布在线文档,或者将在线文档张贴到博客中。以PPT 和 PPS 文件类型导入现有演示文稿,并进行所见即所得来编辑并发布。
　　3 Site
　　Site(协作平台)是一种可以轻松架设网站的工具,它也是Google强大的管理工具。它可以用来建立个人网站、项目网站或透过一些简单的页面来传递信息,也可以与Google文件整合。可以选择网站是否对外开放,或者仅开放给限定的使用者,设置访问权限。协作平台所提供了网页的分类功能,包含了网页、面版式页面、公告式页面、文件箱式页面、列表五大类。网页的分类除了可以编写文章以外,还可以加入日历、文件、Picasa网页投影播放以及影音等功能。面版式页面也就是信息主页,可以加入许多小工具,如图片、影片、电子表格、日历、演示文稿等。公告式页面可传达各种活动、会议或数据信息,给参予计划的人员或共享此协作平台的人员增加互动与沟通。文件箱式页面可将上传的文件做连结分享,另外还可以连接网站以及Google文件。列表式具有清单功能可以清楚地呈现计划进度、问题等内容。[6][7]可在页面中插入Google文件档案,方便浏览;另外还有问卷功能,可以直接在文章里做调查。我们的教学就是以“协作平台”为骨架搭建的。
　　4 Calendar
　　Google的日历具有很强的管理功能。进入日历界面后,先进行活动创建,编辑活动事项、时间、权限,以及提醒功能的设定后。Google日历可以依照自己的需求建立多个事件历。一个群组设定为行动设定,行动设定的功能为Google日历会将行事历上的活动藉由手机传送通知。在使用这个功能以前,必须先检查你的通讯服务商是否支持“日历”的 SMS 功能。可以设定在什么时间用邮件、手机或弹出式窗口提醒。也可以将日历放入其他网站,如Site或Doc 中,可以点选“设定”中“日历”的设定选项,进入你想要编辑的日历设定选项中,复制程序代码。接着,打开想汇入日历的网站,这里以Site为例子,进入Site,建立一个信息主页的新页面,如图2所示。
　　
　　图2 组图中先将创建日历的程序代码查出,然后进入“合作平台”创建“我的日历”再复制源代码,在合作平台中就可以使用Google日历功能
　　
　　三 基于Google平台之上的《英语泛读》教学
　　
　　Google中的各项功能都是采用同一帐号管理的,因此可以显示一个帐号多人使用,便于不同学生、教师之间的网上资源创建、修改和共享。当然也可以通过文件传输、权限访问、邮件邀请等不同方式实现资源的部分共享和部分交互。下面以《英语泛读4》第三单元 Gun Ownership and Gun Censorship[2]为例。
　　1 课程的联络、安排与设计
　　Gmail中的通讯录允许学习者互相增添邮件通讯录,便于相互联络,教师可以用它来联系和监督学生的学习进度,帮助学习者解决学习中的困惑。学生之间可以交流,及时反馈信息。课程安排在传统的教学中或者传统的多媒体教学中往往只有教师才能知道,即使教师在某些时候告诉学生课程安排,他们也不关心。Google的日历功能可以非常精细地安排《英语泛读4》在本学期所有的教学安排,并且可以因时因地不断调整。无论是在公共的帐号还是师生的个人帐号中,一旦将本学期泛读课程的详细计划制定好后,就可以设定在某一时间用邮件、弹出式窗口甚至手机短信在各自帐号或博客中提醒要做哪些事情。根据不同班级上课的时间,利用日历给每个班级制定一份详细的安排。比如甲班周一上泛读课,按照教学进度每周要完成一单元的教材内容,这一单元是围绕某一话题进行的,可能这些话题多数同学不是很熟悉。这样就有必要在周日晚上让同学浏览下关于这类话题的背景材料。比如Gun Ownership and Gun Censorship这个单元需要理解很多美国枪支文化。于是课前采用日历的弹出式窗口提醒同学在Google Doc中有两篇有关的文章需要阅读。这样上课时因多数同学有了相应的背景知识就可能对问题有深入的探讨,课堂气氛也可能会变得更活跃,在阅读教材文章时效率会大大提高。每周只安排一次(2个学时/周)的泛读课远远不能完成相应的学习任务,因此可以安排在周三或周四用弹出式窗口提醒同学在Site中有美国国会关于枪支管制听证会的视频,在Doc中有最新的关于德国校园枪击案的报道。留下的任务是比较美国与德国的枪支管理的异同。
　　2 课程的制作与发布
　　日历不仅能提醒学生在课前课后要完成哪些任务,对于教师来说也是很有效。因为不可能在学期伊始教师就能将所有的课程课件都制作好。这样日历可以帮助提醒教师课前课后需要做些什么。课程的制作有时需要依赖“协作平台”和“文件”来完成。“协作平台”中创立Gun Ownership and Gun Censorship主页,然后在这个主页下创立American gun culture(课前)、School shooting(课前)、Gun control(课堂)、Congress Debate(课后)等子页。课前和课后的页面是供学生自学参考用的,这样无论是课堂上还是课前课后同学都可以方便阅读到、听到、看到与gun control 有关的多媒体资源。设计页面可以有五种选择,选择文件箱式网页可以自己在线制作演示稿,也能把自己制作好的PPT演示稿存放于此,还能将课堂上使用的视频和材料放入,但是必须设置访问权限,在课前不应该让学生看到课堂上所要演示的内容。可以直接切换到Doc界面下进行演示稿的制作。通过“公告式页面”可以发布通知告知同学们在课前课后的任务。比如在课堂教学完成后,有一项任务是让同学阅读了一份德国校园枪击案的报告和美国总统奥巴马关于枪支管理的视频,看完这些要求分10组讨论,并提交演示稿或者报告,详细要求就可以用“公告式页面”发布。
　　
　　3 课程内容的课堂传授和讲解
　　多数同学完成阅读任务后对枪支文化应该有了初步的了解。课堂上继续将问题深究,播放演示稿展示支持枪支拥有的主要观点和支持枪支管制的观点,两种观点针锋相对,让同学思考,接着让同学讨论问题,然后告诉他们在协作平台上有这些观点的网站链接,要他们课后继续浏览阅读。随后播放美国校园枪击案的视频,提出“Is the gun possession the root of school shooting? Why or why not?”之类问题。问题讨论好之后,对课堂阅读文章中的难词、偏词进行一定的讲解,这时可以使用“协作平台”上的演示文稿。这之后让同学带着三个问题快速阅读,如“what’s the author’s attitude to gun control?”完成后给同学时间再读一遍课文,完成课本上的判断正误和词汇题。之后,对课文中的语言难点和文化背景进行解释(使用演示文稿),比如说Second Amendment的具体内容以及两个版本问题,可以将两个版本展示出来让同学比较异同后分析歧义在哪里。
　　4 学生对课程的学习、复习与管理
　　课外仍需给学生补充大量的材料阅读,不仅如此还需要布置额外的任务让他们查找资料、完成研究性任务。具体到本课的课外任务是分组协作,完成几个任务:第一,做一个美国理解政府对枪支政策的演示稿;第二,完成美国校园枪击案的调查报告;第三,寻找女性公民对枪支的看法,并要求整理材料分析;第四,比较欧洲的枪支管理制度与美国的枪支管理制度;第五,对捕猎的研究,分析这一行业的前景。第六,利用Google Earth和Map绘制出世界枪支泛滥地区的地图,并配有实图。每组设组长,并分工,分配到个人的工作并不多。合作时他们可以使用Gmail、Doc发送文件,用Gtalk实时沟通保持联络。这种研究性任务不仅实际可操作性强(课本上每单元后都课后操作任务,但在传统教学环境中不可能也没有人去做),而且的确锻炼学生的综合素养,使他们的语言综合能力、资料查找能力、团队合作能力、协调能力、动手能力等得到全面锻炼和加强。对于课文中的难点或其他问题,可以使用Notebook将其记录集中反馈给教师或同学集体解决。如果同学在寻找资料过程中发现好的资料或自己有什么心得可以使用Notebook记录,这样可以供自己参考也能供大家集体参考。
　　5 课程学习的反馈、评价与创新
　　学习任务完成后,要对其进行评价。各组将自己的成果放入Site后,让全班同学浏览进行综合评价,或课堂上每组派出代表进行口述与展示,根据其表现,师生集体打分,然后评出各组成绩。评价纳入日常考察范围,最后将作为期末总评的一部分成绩。这样的考察不仅全面而且合理,既考查学生的语言综合能力,也考察其动手能力。考察的形式非常新颖,提高了学生学习兴趣,将不少学生上网只打游戏只看八卦新闻的坏习惯纠正过来。真正提高人,塑造人。同时教师利用Doc的问卷调查功能设置问卷,对课程教学、课程设计、评价体系甚至每单元的情况进行调查,问卷调查表可以自动统计制成曲线图,具有很好的参考价值。Google的其他功能如GTalk、翻译、语言侦察等功能也能大大提高教学效果,限于篇幅这里不太详谈了。
　　
　　
　　四 结语
　　
　　基于Google各项功能之上的《英语泛读》教学,无论是课程安排、设置、制作、发布,课堂讲解、反馈、评估等完全都是在Google内部完成,做到了“一站式”教学任务的完成。它的优势很明显,概括如下:
　　基于Google技术之上的英语教学既简单又便捷,完全是“一站式”的,对于师生来说可操作性强。基于Google平台所消耗的资源很少,不像有些多媒体教学需要消耗大量的软件和硬件资源[1]。多数教学模式或软件很难做到将多媒体教学与网络教学有效衔接起来,即便在耗费大量硬件与软件资源后形成的多媒体网络教学,无法达到预期的效果,师生操作起来异常困难,更无法调动学生的积极参与,而利用Google技术不仅可以解决如上问题,更能形成一种教学模式,辐射到其他学科。更为重要的是它将多媒体教学与网络学习有效结合在一起,形成了统一高效的多媒体网络教学。
　　Google在网络协作学习中起到了“信息工具、情景工具、交流工具、效能工具和评价工具”[4]。“学习共同体”一般指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系[5]。一般的网络学习缺乏交互交流,或者交流方式单一,松散式的合作模式效果不如聚合型的学习模式,因此网络学习共同体的关键在于创建聚合型的网络学习合作体。而Google平台成功地做到了“一站式”创立网络学习共同体。Google形成的学习共同体在课堂内外都充分发挥学生的主动性,学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识参与问题讨论,答疑和资料搜索,学生能根据自身行动的反馈信息来形成对所学文章的认识和解决实际问题的方案。在Google环境下,学习者可以自由自主地对语言问题、知识背景等进行学习和探讨,体现了人文主义教育观念,突出了学生的平等参与意识。学生不仅掌握了该课程的要求,而且在实际运用Google各项功能过程中增强了合作意识,培养了团队合作精神,而且锻炼了实际的网络操作能力,资源搜寻能力和探索问题的能力,这在其他任何传统教学中是不可能达到的。
　　 基于Google平台,实现了《英语泛读》课程的“一站式”多媒体网络教学,在Google平台上形成这门课程大资源汇总,包括课堂多媒体课件、作业汇总、问题反馈评估等等网络学习共同体资源集,因此这些资源不仅可以作为本校师生教学《英语泛读》课程教学的重要资源,而且将来还可用来建设《英语泛读》精品课程,形成模范式课程,可以放入互联网,公开资源,为其他高校师生提供参考和借鉴,最终形成Google教学模式,深入研究将英语课程的经验推广到其他学科教学。基于Google技术之上的“一站式”多媒体网络教学的巨大优势,它将会在未来的教学活动中发挥重要的作用。
　　
　　参考文献
　　[1]蒋林. 多媒体辅助外语教学软件的设计:问题与原则[J]. 外语电化教学, 2002, (5): 39-43.
　　[2]蒋静仪. 阅读教程(4)[M].上海:上海外语教育出版社, 2005: 50-76.
　　[3]李世海. “一站式服务”与图书馆馆藏文献资源保护刍议[J].农业图书情报学刊, 2003, (3): 59-61.
　　[4]吴长城,杨晓宏.基于Google服务的网络协作学习[J].中国信息技术教育, 2008, (7): 75-79.
　　[5]张建伟. 论基于网络的学习共同体[DB/OL].教育技术通讯.
　　
　　[6]Google的功能[EB/LO]
　　
　　[7]Google协作平台帮助[EB/LO]
　　
　　注:Notebook译为“笔记本”,Site“协作平台”,Calendar“日历”,Doc“文档”,Gmail是谷歌的邮件功能,Gtalk是在线聊天工具,Group群组,Picasa图片处理工具,Reader阅读器。

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