【体校学生基础英语教学课堂结构安排的特殊性及有效性】 神经元的特殊性结构
时间：2019-01-03 03:26:25 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 针对体校学生这一特殊的教学对象,本文从基础英语课堂教学设计和安排入手,将思考和实践相结合,找到了更适合体校学生学生的教学思路和教学方式,力求使体校学生学生在有限的学习时间内学到和掌握更多有用的英语知识。
关键词: 基础英语教学 课堂结构教学方式
体育的国际化趋势使得体校学生英语基础教育的重要性日趋凸显。北京2008奥运会的成功举行,更充分体现掌握一定的英语,可以更好地与国际各界体育人士进行直接的沟通和交流,因为在国际赛事中,组委会和裁判的官方语言都是英语。掌握了一定的英语,体校学生能靠自己更好地了解赛事的安排,明白裁判的判罚,以及更好地与裁判沟通,减少由于语言的障碍而产生不必要的误会,同时也可以让外国体育人士更直接、便捷地了解我国的国家和民族体育文化。
许多人认为,体校学生的任务就是搞好训练,取得更好的体育成绩,不需要学习其他知识,但是目前来看这种想法是站不住脚的。体校学生在搞好体育成绩的同时也要尽可能抓紧学习文化知识,尤其是英语知识的学习。学习英语知识要从体校学生学习基础文化时期抓起。体校的教学对象是体校学生,而体校学生是一个特殊的学习群体,各个年龄段的体校学生都承担着繁重的训练任务和比赛压力,上课精力不足,容易疲劳犯困,上课时注意力容易分散;而且体校学生外出比赛,集训导致缺课,造成知识链脱节,上课听不懂,导致厌学。还有些体校学生觉得自己反正不出国,不与外国人接触,学不学英语无所谓,再加上对英语不敢兴趣,觉得英语枯燥无味,不愿学;还有的学生想学,但是一遇到困难就有放弃学习英语的思想。这些都使得英语教师面对较大的教学压力,如何让这些特殊的教学对象在有限的学习时间里学到更多的有用的英语知识是一个急需解决的问题,也是需要不断摸索不断钻研的问题。针对这些,我校多年以来对体校学生的基础文化教育工作常抓不懈,而且逐渐形成了体校特色的教学方式,尤其是英语基础教学,本着求同存异的原则,在教学课堂结构安排上下功夫,使课堂教学结构安排特殊而且有效。这里说到的“同”是指体校学生使用的英语教材和普通中学使用的教材始终保持一致,现使用的是牛津英语教材;“异”是指体校英语的教学课时分配、教学计划、教学目标和教学内容和普通中学有所差异。就特殊有效的教学课堂安排,我主要阐述如下几个方面。
第一,每个单元开始时都会安排一定的课堂时间教授学生新单词。普通中学授课时基本不安排专门教授单元新单词的时间,主要靠学生自己预习和在学习课文过程中记忆使用单词,但是在体校,我们坚持在上新单元之前单独教授新单词,从每个单词的发音入手,慢慢深入到词性、构词法及和这个单词有关的词组,最后到使用单词,尤其是常用词,每个环节都不能疏忽。因为体校学生除了在课堂能接触英语外,基本没有学习英语的时间,所以在教授完新单词后,每节课一开始都会采用不同的形式大声朗读这些学过的新单词,开始是老师领读之后可以让发音较好的学生领读,最后让全体学生大声齐读,反复多次,最终使学生记住这些新单词,同时增强语感。我们曾经尝试过将新单词放在对话或课文中讲解,但是学生明显感觉到吃力,甚至不知所措。所以体校的英语课堂安排,我认为提前单独教授单词这一环节很重要,能为单元层层深入和系统学习做好铺垫,同时也是激发学生的英语学习兴趣的关键点之一。
第二,单元的导入和热身内容不能一带而过。课堂学完新单词后的导入和热身内容看似简单且容易掌握,但是对于体校学生来说需要老师安排一定的时间来讲解和操练,这部分内容非常实用,通常还包括本单元的部分精华内容,所以体校英语教师在教授这些内容时,要讲解得更细致,使学生明白各个知识点后反复操练。相对来说,教授此项内容设计要更细致些,想办法图文并用,多放录音,带领学生大声朗读。对于初中教材中的这部分内容,教师可以提出要求让学生背诵。就目前来看,学生对此项内容和要求的积极性较高,有的基础稍好些的学生在课堂上就能熟练流利地背诵下来。如果课堂时间允许,教师可检查每个学生的背诵情况。教师要对任务完成得好的学生表扬或加平时分,完成不好的学生可以再多给几次背诵的机会,适当降低些要求,但是最终还是要会背。这样督促学生背诵,最终目的是让学生反复念读英语,增强语感。相比之下,此部分内容对普通中学来说很容易,但是对体校学生来说却是一部分重点内容,也是考试复习的重点内容,与平时的操练相呼应,让学生体会到一定的成就感,明白只要平时多读多念多背,考试就会拿分,就会有所收获。我一直认为这对激发学生学习英语的积极性有一定的促进作用。
第三,以上两点的课堂安排教授内容同普通中学的英语教学之间的差异性较大,但就现在要阐述的教学过程,我们力求做到和普通中学相同,那就是单元的“Reading”部分的教学过程设计、教学目的及教学要求。这部分内容更具有英语知识的综合性,不仅仅包含单元新知识,还有许多已经学过的重要知识点出现,因此把新旧内容结合在一起,有计划、有效地复习和讲解反复操练,每个环节都值得重视,而且要认真设计。在备课时,一般采用先复习,后提问,再讲解,最后操练的步骤来系统安排此部分的教学。课堂时复习的重点主要是“Reading”中将要出现的新单词,用汉英互译的方式提问学生,并用该词造句(通常对于需要掌握得单词用这个方法更有效)。讲解部分是教学的重点和难点。基于体校学生英语基础参差不齐及基础较弱的特点,教师应想办法将难点内容用简单易懂的方式讲解出来,对学生不一定有过高的要求,只要能够理解,会用就可以了,这在一定程度上也能帮助学生提高学英语的积极性,并增强自信心。有一点要说明:这种简单易懂的教学方式绝不同于“填鸭式”和“机械式”教学,应该以必须、够用为尺度,加强教学的针对性和应用性,改变以往重语法讲授,轻口语应用的局面,以学生的需要为目的。课堂操练的过程同样不可忽视。这个过程既可以让学生真正做到学以致用,又是教师检查学生是否掌握新知识的一个有效手段。在操练过程中如果发现大多数学生练习有困难,教师应该及时在课堂上解决难点问题。
第四,词汇部分内容教学同样也是求同存异。“同”是都视为单元重点内容,“异”是教授过程时间安排更长,让学生当堂操练当堂记忆的时间也要留够,让学生在课堂上及时消化词汇内容,并且根据情况当堂默写或停歇,检查学生的课堂学习效果。根据事实来看,这部分内容的教学和学习效果相对来说较好一些,这和课堂及时消化和操练有着密不可分的关系。
第五,牛津英语教材中每个单元都会有一部分语法内容。普通中学的语法内容教学较为灵活,教师讲解只是起到点拨作用,学生的理解、联系、复习巩固是关键。但是体校学生英语基础较为薄弱,而且参差不齐,上课和学习时间相对少得多,因此教学需要有更强的针对性。单元语法内容相对较枯燥,所以将这部分内容提前至一开始出现时就解释一下,让学生在理解后直接记忆,等真正到了语法教学时,作一总结。在课堂上多留时间让学生做相关的语法练习,当堂做,当堂检查或抽查。看似枯燥不容易掌握的语法内容通过这种教学方法的循环使用,对体校学生来说比较实用。
上述针对体校学生的英语教学课堂结构的安排,效果立竿见影。激发学生学习英语的兴趣和及时消化所学新的英语知识是体校英语课堂教学特殊安排的基础。求同存异是我校英语课堂设计和课堂教学的原则。虽然对这部分学生来说文化考试成绩并不是进入大学的主要条件,但是我们仍然坚持做到有的放矢,坚持使用普通中学的英语教材,由浅入深,排除困难,根据实际情况灵活设计适合体校学生的课堂教学思路,抓住课堂教学这个关键点,想出更多更有用的教学方法,做到课堂结构安排特殊而又有效,让体校学生利用有限的学习时间,尽可能多地学习和消化有用的英语知识,这也是我们讲英语教学的目标。相信随着体育运动的不断发展,我们能收获更多。
参考文献:
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