小学语文课程教学法_关于中等职校计算机课程实施项目教学法的一些感想
时间：2018-12-24 03:19:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：笔者就中职校中计算机课程为何及如何使用项目教学法进行了探讨，并就引入项目教学法后的教学效果及教师面临的挑战谈了谈自己的感想。 关键词：项目教学法 教学方法
一、生源现状迫使中职院校改进教学方法
近几年，由于大学的扩招以及初中应届毕业生人数的逐年减少，各中职院校的招生工作竞争异常激烈，招生标准一再降低，一些学校甚至出现了“零要求”：只要你是初中毕业生，中考考了几分都无所谓，你只要愿意来我们学校我们就鼓掌表示欢迎。生源质量的参差不齐，使得中职校教师上一节课就像打一场仗一样艰难。
古人云：“师者，传道授业解惑也。”在当今的教学形势下，中职教师的职责若还仅仅是传道授业解惑，恐怕教学工作也就只剩下我们教师在唱“独角戏”，课堂早被闹翻天了。现在的中职生，大多都是被中考淘汰下来的不愿学习或者说是不好好学习甚至有些是不会学习的主儿，进入中职院校就读是他们迫不得已的一项选择，真正想着掌握一门手艺的学生“珠可粒粒数也”。当前的中职教育工作，要求中职教师不仅要具备扎实的专业理论知识和较强的社会实践能力，更需要具备掌控课堂的能力、迅速反应的能力、处理突发事件的能力。从某种程度上说，具备后面几种能力的重要性甚至超过了前面的几种能力。课堂上什么事情都有可能发生，如果教师不能及时处理好的话，教学过程根本就没法往下进行，并且可能会造成连锁反应，影响以后的上课或给其它班级的上课，所以说，当今的中职校教学工作就是一场战斗，是和学生“斗智斗勇”。作为“战斗”的一方――教师，所采用的教学方法也不能再局限于传统的教师在黑板上讲，学生在下面听这种方式，如果对他们进行机械的灌输，结果恐怕就像“南辕北辙”里讲得一样，你教师讲得再多，再辛苦，学生也不会领你的情多学一点，只剩下你独自驾着马车驰骋……
曾经有位数学教师在批改试卷时发现有几个学生解题的步骤写错了，结果在前，过程在后，她觉得很纳闷，怎么会有这种事呢？于是把这几个学生叫来询问原因，学生告诉她，考试前突击背诵，没记好所以写错了，教师当场无语。试想想，如果数学也要靠背诵来掌握的话，那我们其它的专业技术课怎么学？当然我在这里并不是完全否定传统的教育方法，毕竟历史上我们的先辈们曾经靠这种一支笔、一块黑板，以教师教为主的教学方式培养出了无数的杰出儿女。在这里我只是觉得这种教学方法已不完全适合当前中职校的教学，或者说是不适合某些课程的教学，二者的关系不是对立的，它们的关系应该是有机结合、相互补充。中职校要想在当前的激烈竞争中取得生存，必须不断改进自己的教学方法。
二、项目教学法简介及流程介绍
近年来，借鉴德国的“双元制”办学模式，我校也进行了教学方法的改革，制定出了一系列适合我校实情的教学方法，其中项目教学法经实践证明是一种比较适合的教学方法，被广泛地应用在计算机以及印刷技术课程的教学中。
什么是项目教学法呢？项目教学法是指在教学活动中，师生通过共同实施完成一个完整的项目而进行的教学活动。项目教学法的前提是“项目”。美国项目管理专家约翰・宾认为：“项目是要在一定的时间里，在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。”因此我个人觉得，做一个项目就是完成一次任务的过程。项目教学法有效地建立了生产生活与课堂之间的联系，整个教学活动都是真实的，是现实生产生活的一种直接的演练，从而使学生的学习更有针对性和实用性，能够培养学生独立学习、独立行动的能力，激发学习的热情和积极性，发展学生的合作能力和探究自主评价解决问题的各种方法。
下面就以使用方正飞腾软件排一张报纸为例来说明在计算机软件课中如何使用项目教学法进行教学。（假设本班有24名学生，他们已在前面的学习中掌握了Photoshop和方正飞腾两个软件的各项操作功能，掌握了一定的排版基础知识。）
1.项目的准备阶段
教师将教学任务布置给学生，明确要求，鼓励学生从中寻找素材。
在本人的教学中，本人将全班24人分成四组，每6人一组，组员由抽签确定。
要求如下：
每组编排一张展示本班丰采的报纸，只排头版，内容自己定，也可以从相关书上或网络上收集，但要与我们学生生活或学习有关。内容要积极、健康向上。
版面编排要形式多样。
需要扫描图片的话和本人联系到计算机中心去扫。
报纸的名称由各小组自己确定。
报纸的大小为4开，但要求正文部分文章篇数不得少于8篇，最后要打印出来。
小组内成员间的分工由学生自已安排，每个人至少承担一到二项任务。
（以上任务我提前2周布置给学生，让他们准备资料并设计出具体方案。）
如果按照传统的教学方法排这张报纸的话，可能我要一项项给学生讲解，如4开的报纸尺寸是多少，报头占多大的版面，正文用几号字体排等等一系列问题。采用项目教学法后，这些工作都由学生自己去查资料，自己寻找答案，即使学习习惯差的学生也会在同组同学的安排下主动去分担一些任务。而我只是在学生需要时给予指导。
2.项目的论证和修订。（2节课）
这一阶段可以分为两个过程：
由各小组派一名代表上台讲述各自的设计方案，其他的同学和教师在旁边听，然后就相应的方案提出意见和建议。
各小组修订设计方案。
3.项目的实施。（2节课）
各小组成员分工协作并完成报纸的排版。
4.项目成果评估。（2节课）
报纸打印出来后，请各小组交流实施方案时碰到的困难及解决办法，并进行自评和互评。为了体现评价的科学性和公正性，本人根据版面具体项目要求制定了相应的评分标准，学生先通过评分标准自测、自评，这有利于学生自我反思。然后互评，使学生在共享劳动成果的同时，从学生的角度发现问题并提出改进意见。在这一阶段本人请了美术教师、图像处理课的教师，还有教版式设计课的教师及相关课程的教师给各小组的作品打分及评价作品。
5.学生再次修改并完善作品，最后将修改好的报纸打印出来并张贴在校园的橱窗中展示。（1节课）
至此，一个教学项目就完成了，本人就以上任务多次实验比较，发现学生通过顶目教学法获得的知识印象要比通过传统教学法深刻，而且操作技能大大提高，能够在实践中灵活运用，举一反三。另外，本人也从中得到不少启发，师生间是一种互惠双赢的关系。
三、项目教学中教师应当注意的两个问题
1.以学生为主体，教师起指导作用。
2.教师要让学生做到三个明确：明确具体的任务、时间安排及所要达到的目标。
四、项目教学法带给教师的挑战
1.要更多地关注学生的兴趣点，学习者自发的兴趣是项目活动开始和展开的原动力。
2.要善于区分学生的能力水平，使项目的分配适合不同水平的学生。要制定适当的且有一定弹性的教学目标规划。
3.要实现由教学的主导者向“主持人”的角色的转变。从讲授、灌输转变为组织、引导；从站在台上讲转变为走到学生中间与学生交流，讨论，合作。以促使学生独立学习，并承担责任。
4.要争取学校领导的支持和各学科教师的积极参与。不仅要提高学生运用知识的能力，而且要使学生能够获得社会能力。
5.要与时俱进，不断学习新知识及操作技能，不断拓宽自己的知识面。
总之，项目教学法是通过师生共同参与实施一个完整的项目而进行的教学活动，是一个人人参与的创造实践活动，学生是项目的设计及实施者，教师只是参与者，只是在必要时及时提供一些指点或建议，而不是包办解决学生的一切问题，选择权完全在于学生。项目教学法注重的不是最终的结果，而是完成项目的具体过程，学生在实践过程中，根据项目的目标，要求综合运用所学过的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题、解决问题的能力。整个教学环节学生既独立又合作，充分展示了现代职业教育要“以能力为本”的教学特点，学生学习的主动性与积极性大大加强，创作激情与热情不断提高，学习的效率和效益也相应地增加。
