[英语课教学中教师的心理误区与跨越]心理误区
时间：2018-12-23 19:47:28 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：教师具有良好的心理状态有益于英语课教学取得成功。然而，令人担忧的是在英语教师队伍中有相当一部分教师未认识到或不重视这一问题，导致教师在英语课教学存在严重的心理误区。本文试就英语课教学中教师存在的主要心理误区作一剖析，并就其跨越走向谈点自己的管见。
关键词：英语课教学 心理误区 心理跨越
英语课教学一直以“五要素说”为教学过程中的科学观点。然而，纵观今天的英语课教学，其成败同教学师生的心理状态紧密相连，不可分割。师生具有良好的心理状态有益于英语课教学取得成功。相反，师生存在不良的心理状态常常导致英语课教学的失败。令人担忧的是：在英语教师队伍中有相当一部分教师未认识到这一“规律”或不重视这一问题，致使其在英语课教学中存在着严重的心理误区。本文试就英语课教学中教师存在的主要心理误区作一剖析，并就其跨越走向谈点自己的管见。
英语课教学存在的心理误区之一，就是作为施教主体的英语教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”。反映出教学目标的“片面性”，这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上同化于社会上的错误认识――感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”；在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织教学上仅敏感于学生对知识理解的掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等等。显然，教师如果只倾注实现这一目标，存在上述教学心态，势必同英语课教学任务相悖，同教育心理学相违，也会同自身教学企盼相反。英语课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向的、深层次的、整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”、“检查与考试”是非常片面的。显而易见，这是“打折扣”地执行《大纲》，不利于《大纲》的真正落实。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐发展。在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到各方面发展。仅仅限于智力开发显然是不够的，特别是对于英语课更是如此。事实上，英语课教学如果在目标上存在“单一性”、“低标准”、“小范围”，就自然地捆住教师的教育思想，限制了教学思路，就会阻碍学生各方面能力和个性心理的发展。
为此，英语课教学在目标上应注意“全面性”和“高要求”。即变教学目标设计的“片面性”为“全面性”。英语教师要在每堂课教学中想方设法努力让学生的知识、能力、觉悟和心理素质水平得到提高。
英语课教学的心理误区之二就是存在“逆反心理”。这种逆反心理不仅存在于学生之中，而且在英语教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对其职业、专业的不顺心；对教材“多变性”的反感；对高考教学难度提高的困惑；对英语教师语言要求的潜在压力等。学生的逆反心理主要表现为对一些枯燥教材内容的乏味；对弯弯曲曲英文的逆反；对为应试而大量背诵单词和文章的厌倦；对教师简单古板教学的失落感；对教师教育要求的直接或间接抵触等等。上述师生逆反心理的存在严重阻碍了英语课教学成功的取得。
为此，变师生对教学的“逆反性”为“相容性”就成为英语教师自我提高的一个客观要求。一方面教师要不断地进行自我教育，克服自身的逆反心理，立志于英语课教学事业，拿出勇气和信心排除心理障碍，“轻装”教学。另一方面，最重要的是要不断努力学习锤炼，提高自己的心理素质和业务素质，实现以精辟的英语知识说服学生；以精湛的教学技艺吸引学生；以良好的师表感染学生，让学生感到英语课教学可亲、可近、可信，有兴趣、有作用、有收获，从而缩短学生与英语教师、学生与英语教材的心理距离，消除学生的抵触、不顺心的心理状态，更好地保证英语课教学顺利健康、稳步的发展。
英语课教学存在的心理误区之三就是教学中的“民主”、“平等”、“和谐”等理念在教学中的贯彻。然而在我们的英语课教学中，有相当一部分老师仍在使用“单向性”、“一言堂”式的教学方式。这种单向性突出表现为两大方面：一是课堂教学由教师一灌到底，来不得学生的应有活动；二是教师听不进学生独立的、有益的、新颖的思想认识和观点看法，教师表现出对教材内容理解的绝对权威，教师没有以平等的心态对待学生。教师在教学中常常只是搞演说、发指令、提要求、查结果的监督人，以教师的“一言”“一行”淹没了活跃的学生思想和聪明才智。学生成为被动的吸收器。这种教学，学生感到压抑，教师也十分疲倦，缺乏活力与生机。
因此，要变教学中师生交往的“单向性”为“多项性”。英语教师应明确创建民主、平等、和谐的课堂心理氛围的重要性，放下架子，改进教法，彻底改变“一言堂”的家长式教学，不断探索出符合师生多项交流的好方法、好举措，大胆创新。从心理学角度上讲，英语课教学过程，实质上是师生之间和学生之间在认识、情感、意志方面的交流过程。认识上的一致、情感上的共鸣和意志信心方面的相互鼓励就能更好地取得教学上的成功。
英语课教学心理误区之四就是学生对英语课教学的“冷漠”，缺乏应有的学习愉悦与激情，表现为情感的“消极性”。这种消极性导致了教师上起课来“没劲”，学生学起课来“乏力”，教学空气沉闷，学生学习欲望低落，教学效果差。众所周知，英语课本是由一些弯弯曲曲的英文字母组成的，对于大多数学生而言就像看天书，枯燥无味。
为此，要变教学情感的“消极性”为“积极性”。如果不消除学生情感上的“消极性”，实现朝“积极性”转化，必将很大程度上影响英语课教学任务的完成和教学目标的实现。事实上，在英语课教学过程中，情感的作用是非常重要的。赞科夫说得好，“扎实地掌握知识，与其靠多次地重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的”。造成这种状况的原因应该说是多方面的，但关键还在于教师。教师对英语语言、英语知识、英语理论和英语国家了解的多少，对英语知识传授热情的高低，以及对英语课教学技巧的掌握和驾驭水平直接牵动着学生的情感。英语教师若能熟练地掌握英语语言、英语知识和娴熟的艺术教学技巧，热情饱满地投入课堂，就会激发学生对学生英语知识的强烈需求，产生对英语课教学的兴趣、愉快、满意、欢乐等积极的教学情感，这种情感正是英语课教学获得成功所必不可少的。列宁同志也曾指出：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”英语课的教学过程就是要培养学生追求真知的过程，在这个过程中离不开学生的积极情感。为此，学生消极情感务必消除，积极情感一定要培养，也只有这样，才能取得好的教学效果。有一位教育者说得好：“每一个干练的教师，就是一个艺术家，他从事于教学，犹如高手操琴一样。他和缓地触动人类思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之。”英语课教学若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有艺术的感染，使教学过程成为一种美的享受，让学生的心灵和情感都得到升华，那么这样的教学一定取得理想的成效。
总之，英语课教学的心理问题，应引起人们的高度重视；教学心理误区值得人们深刻反思。英语教师要有意识地把教育学、心理学原理用于教学活动之中，努力创造良好的心理氛围，跨越心理误区，使教师在英语课教学中获得最大成功。
参考文献：
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[2]卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社，2001年版.
[3]王初明.影响外语学习的两大因素.外语界，2002年第6期.
