指向社会性经验生成的幼儿混龄项目游戏开发研究
时间：2022-11-06 08:00:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
傅月皎
常州市钟楼区宝龙幼儿园自2015年起进行全园混龄编班实踐研究，是江苏省首批省课程游戏化项目单位、江苏省前瞻性改革项目单位、江苏省学前教育科研基地单位，在混龄编班模式、混龄环境创设、混龄课程等实践方面已积累一定经验。在自身多年混龄教育实践的基础之上，“指向社会性经验生成的幼儿混龄项目游戏开发研究”成为江苏省“十四五”规划课题并立项。通过此项研究，尝试对“混龄教育在幼儿社会性发展方面具有一定的优势”这一观点进行实证研究，并探索出混龄教育促进幼儿社会性发展的具体路径，进一步丰富混龄教育、幼儿社会性发展的相关理论，建构对应性的基于幼儿能力发展的混龄项目游戏实践模式，促进幼儿社会性的发展，丰富国内混龄教育的实践样态，为混龄教育实践者与研究者提供借鉴意义。
一、环境建设上，创建生态性、互动性、全纳性的指向社会经验生成的混龄教育环境
区域环境需深入：在由“集体”向“自主”的转变基础上，强调多元、开放、分层;创建具有丰富同伴样态、异龄互动充分、交往生态自然的混龄教育环境。例如，教室游戏区域通过材料分层促发异龄社会交往。垃圾分类游戏中，大带小游戏是常态。我们还看到能力强的小班幼儿主动带着大班孩子游戏，大班孩子也非常乐意跟随，打开了社会交往的双向通道。
教室走廊更主动：改变以往单一的主题墙展示方式，变更为具有极强互动性、探究性、表达性的自然角，成为促发幼儿社会性经验生成的活动场所。这是我们在9月份课题申报之后进行的走廊环境大改造，已经初步积累了相关的经验。
公共环境重全纳：重新改造公共区域环境，强调互动性、操作性、全纳性的环境建设，提供给混龄幼儿以及特需幼儿更多操作的可能。这是我们暑期的改造方案。
户外环境要优化：在丰富多元户外环境的基础上，增强了挑战性，蕴含了更多的异龄交往的可能。通过环境潜移默化地促进幼儿社会性经验的生成。
二、课程体系上，架构系统性、全面性、融合性的指向社会经验生成的混龄项目课程
我们重新审视我园的园本化混龄课程，围绕本课题研究，对已有混龄课程进行重组优化。将原有的基础课程、自主课程和社会实践课程三者平行发展的课程模式，通过“基础融自主，预设转生成，生活即课程”方式，实现相互交叉融合，并开发包含亲子关系、伙伴关系、性别角色、亲社会行为等指向社会性经验生成的混龄项目课程，凸显混龄教育在社会性发展方面的优势。
例如，“感恩三八”社会实践活动是从《相亲相爱一家人》基础课程中生成，既贴近幼儿生活，又联系社会实际，充分发挥大带小、小促大的混龄教育意义，促进社会性经验生成。
三、师幼互动上，构建“共情、读懂、理解、尊重、支持”新型师幼互动方式
开发100条计划、回顾游戏策略，并在矛盾冲突、问题解决、游戏水平提升等方面，通过参与幼儿的游戏、与幼儿交谈、鼓励而不是表扬，形成支持性师幼互动关系。发挥社交小故事策略的作用，完善社会性经验下的混龄冲突解决策略。
“指向社会性经验生成的幼儿混龄项目游戏开发研究”通过基于指向社会性经验生成的混龄项目课程实践、混龄教育环境创设以及大量的案例研究，探索出混龄教育促进幼儿社会性发展的具体路径，进一步丰富混龄教育、幼儿社会性发展的相关理论，建构对应性的基于幼儿能力发展的混龄项目游戏实践模式，促进幼儿社会性的发展。
（一）能够促进幼儿社会性经验的生成与整体素养的提升
幼儿的发展通过真实学习、直接学习等学习方式，缩短了幼儿仿真学习、间接学习等学习过程中输入与输出之间的漫长过程，提高了幼儿的学习效率，促进了幼儿社会适应性与整体素养的提升。
（二）能够解决长期以来幼儿同龄编班所生成的问题
混龄教育通过不同年龄层级幼儿间的社会和文化交往，激发幼儿的认知与心理冲突，更易促使幼儿开展内发式学习、体验性学习，并且由于更接近真实学习而缩小了内化和迁移的跨度，在混龄教育中成长的幼儿其社会适应性更强。
（三）能够有针对性地设计更适切的混龄项目游戏，丰富与优化幼儿一日生活
充分尊重和顺应幼儿，为他们营造开放的学习和体验环境，对混龄游戏的一日活动安排、混龄项目游戏的设计与实施、3～6岁幼儿发展性评价体系的建构与实施，通过实践与研究工作的结合，针对性地解决混龄游戏中遇到的一些实际问题。
在不断实践中，我们发现，幼儿更健康活泼：在互动的混龄环境中，善于表达自己的愉快情绪，在快乐的关爱和被爱中健康成长;善于学习：主动尝试教师提供的各种操作材料，通过发现、提问、动手操作等形式建构认知;乐意探索：能对他人提出的反应给予积极回应，乐意与同伴一起合作进行探索;学会关心：在日常活动中，学会自发地去关心照顾比自己小的同伴;富有责任感：能对同伴的求助给予支持、帮助，在情感上认同自己所做的事。教师理念得以转变，观察解读能力得以增强，获得更高水平的教育机智，以此促进幼儿的个性成长。
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