职校生心理发展及其对教学的启示_大学生心理测评系统
时间：2019-01-30 03:32:35 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
人的生理发展与心理发展是密切联系的，在人一生的大部分时间里，生理发展与心理发展的速度是相互协调的，因而使个体的身心能处于一种平衡、和谐的状态。但职校阶段（16岁至20岁，属青年期）是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段，职校生的生理发育十分迅速，一方面身体外形发生了巨变，使他们产生了成人感；另一方面性生理达到了成熟水平，使他们产生了性驱力（俗成性冲动）。但其心理发展的速度则相对缓慢，理性发展未臻成熟水平，这样，职校生的身心发展就失去了平衡，从而引起种种心理发展上的矛盾和冲突。职校生这些心理发展特点给我们教学工作提供了重要的启示。
一、职校生思维发展及其对教学的启示
思维是借助于语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。它可分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三种形式。
1.抽象逻辑思维日益占据主导地位，但是思维中的具体形象成分仍然起着重要作用
在课堂教学中，要是探究的问题完全是由学生自己提出来的，那当然很好，但这并不意味着我们一定要等到学生能够自己提出好的探究问题之后才能组织探究式学习活动。相反地，在学科课堂教学中，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，并通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有。明确的目标和内容，这样的教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力。如果这样的程度也不容易达到，就完全可以由教师直接提出探究的问题，根据别人提出的问题，学生也完全可以进行有高度探究性的学习活动。而且只要学生真正深入到探究知识的过程，他们就会提出这样那样的问题。实际上，真正的学生探究活动整个就是由问题引导的，学生提出问题能力的培养可以贯穿于学习活动的始终自然地进行，而不必刻意追求一开始问题就是由学生自己提出来。
2.思维的独立性和批判性有了显著发展，但他们看问题容易片面化和表面化
职校生由于逐步掌握了系统知识，开始能理解自然现象和社会现象中的一些复杂的因果关系，同时由于自我意识的自觉性有了进一步的发展，常常不满足于教师、父母或书本中关于事物现象的解释，喜欢独立地寻求或与人争论各种事物、现象的原因和规律。
二、职校生情感发展及其对教学的启示
情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。职校生的情绪情感有三大特点：
1．情绪活动两极化
职校阶段，学生的情绪情感比较强烈，具有明显的两极性，主要表现在：强烈、狂暴性与温和、细腻性共存。职校生的情绪表现有时是强烈而狂暴的，有人曾用“疾风暴雨”一词来形容这时期个体情绪强烈的特点。同样一个刺激，在他们那里所引起的情绪反应强度相对大得多，甚至达到震撼人心的程度。但职校生的情绪有时也表现出温和、细腻的特点。他们的情绪表达已不很开放和充分，并能适当控制某些消极情绪，或对某种情绪予以文饰，以相对缓和的形式表现。同时，情绪表现也变得越发丰富和细致。
2．反抗情绪强烈
在个体的发展过程中，大约存在两个反抗期。第一反抗期出现于2岁到4岁之间，这时期儿童的反抗主要是指向身体方面的，即反对父母对他们身体活动的约束。第二反抗期则出现于初高中阶段，这时的反抗主要是针对某些心理方面的。这种心理特征主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。其反抗方式是多样化的，有时表现得很强烈，有时则以内隐的方式相对抗。
三、职校生自我意识发展及其对教学的启示
国外有人将儿童自我意识发展划分为三个阶段，第一个阶段是自我中心期（出生八个月―三岁），第二个阶段是客观化时期（三岁―青春期），第三个阶段是主观化时期（青春期―成年）。显然，职校生自我意识发展属于主观化时期。这一阶段，职校生能比较客观地对自己和别人作出评价，同时随着个性的逐渐形成，开始能够以他自己的倾向和价值观、世界观去对待社会，处理问题。因此，对于处于这一时期的职校生应加强积极核心价值观的引导。人本主义心理学所提倡的合作学习是指在教学过程中，学生们以主动合作学习的方式，代替教师主导的教学。它的理念仍然是以学生为中心以自由为基础的，不仅可以培养学生主动求知的能力，更重要的是还可以发展学生合作过程中的人际沟通能力，从而养成其团体精神。
参考文献：
［１］林崇德.发展心理学.浙江教育出版社，2002-05：105-106，381-383．
［2］车文博.人本主义心理学.浙江教育出版社，２００４－０１：455．
（作者单位 江苏省阜宁县职教中心）
