[高中物理课程教学法的探究] 有效教学法第一年课程

时间：2019-01-12 03:27:09　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：我国高中学校教育多采用班级制的教学方法，即多个学生使用同样的教材，由相同的教师授课，所以不同学生的学习效果也不相同。本文首先通过问卷调查形式总结出高中物理学习困难学生的特点，然后针对其特点提出相应的措施，最后得出这些措施的效果与成效。
　　关键词：物理；学习困难；高中；教学法
　　中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-0-02
　　
　　一、物理学习困难学生的特点
　　本文依据相关研究文献和学生的实际情况制定了一份调查问卷。分析学习困难学生的主要特点有：
　　1.深层动机和成就动机较低，学生迫于升学的压力或在父母老师的要求下才学习；2.对知识进行组织加工和精细加工能力不足，不会运用高级的认知策略，或是因为自我效能感低，不愿运用更高级的认知策略，在遇到难题时往往选择放弃；3.自我效能感低，在学习中往往采用消极的学习策略，自信心不足；4.教师对学习困难学生关心不足。
　　二、高中物理教学采取的措施
　　针对本次调查中发现的造成物理学习困难的主要原因，结合其他研究者的研究成果和自己的教学经验，本文总结出提高高中学习困难学生物理成绩的如下措施。
　　（一）提高学生的深层动机
　　1.设置悬念和趣味情景。如在上课时，可以根据讲课内容不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急于探求的心情，这样就会引起学生对新知识的兴趣。
　　2.重视物理实验。在高中物理的教学中，应该适量增加物理实验，特别是学生们感兴趣的实验。例如，在课上由教师做一个与本节课学习内容有关的演示实验，增强学生本节课知识的兴趣。演示教学完成后，可以安排一个与学习内容有关的学生实验。这样，既可以提高学生对所学内容的兴趣，又可以使学生在动手实验的过程中加强对所学知识的理解和记忆。
　　3.物理教学联系实际生活。在物理教学中，教师可以将教学内容与实际生活联系起来。一方面，可以让学生将看似枯燥的物理公式和定理和自己的日常生活紧密联系起来，降低了学生对物理知识“枯燥乏味”的恐惧感；另一方面，也能让学生认识到物理的作用、地位及其与人类生活的关系，激发学生学习物理的兴趣。如在讲到“共振”时，可以联系到农村常见的共振筛。
　　4.介绍物理学史和现代科学技术中物理知识的应用。物理学的发展史上有很多故事。学生们对这些人物和逸闻趣事都很感兴趣。给学生们适当的讲一些物理学史，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面，也可以让学生们了解物理知识的发展历程，加深他们对物理知识的理解。如在讲到“行星运动定律”时，可以讲一些关于布鲁诺、哥白尼、开普勒、第谷等人的事迹，让学生们了解行星运动研究的发展史。
　　另外，学生们对现代科学技术特别是高新科技比较感兴趣。在教学中也可以设法把所学知识与现代科学技术联系起来。如在讲到发射卫星的知识时，可以联系到我国的嫦娥探月卫星，向学生展示嫦娥探月卫星的发射过程。
　　（二）提高成就动机水平
　　1.建立明确的学习目标。学习目标是预定的学习结果，是在一定环境和条件下，对自己现有水平科学预测的基础上确定的、经过努力所希求达到的学习结果。学习目标的设立，也是一种良好的学习动机。据心理学家布朗等的研究，凡是设立学习目标的学生，其学业成绩均较优良，而且富有积极进取的精神。反之，凡是没有适当的学习目标为学习动机的学生，其学业成绩都不甚佳，而且常有行动迟缓，裹足不前，缺乏学习兴趣的表现。教师在教学中应帮助学生建立明确的学习目标，这些目标应该是他们经过努力可以达到的，而不是高不可攀的；是明确具体的，而不是模糊抽象的。
　　2.给予正确的评价和鼓励。学生在活动中遇到困难，一时达不到既定目标时，教师要帮助他们分析已有的进步，即肯定并让学生明确他们已经取得的成就。这样他们就能增强达到目标的信心和勇气。当学生在某种活动中获得成功，他们往往感到满足。这种满足可以起自我强化的作用，使他们追求更高的成就；同时，这种满足也可能使他们停止不前。所以，教师在赞扬他们已有成就的同时，要帮助他们树立进一步追求的目标。
　　（三）培养学生使用学习策略的能力
　　1.建立知识的网络结构。物理学科作为一个知识体系，其内在联系非常紧密，很多概念和原理交叉在一起。例如，学完“机械能”这一章节后，我们可以建立如下图1知识结构。
　　图1将“机械能”这一章知识点纳入一个体系，同时又揭示它们之间的联系和区别，便于学生理解和记忆。
　　2.类比推理。物理中涉及到的概念公式常常具有类似的结构。利用已经学过的知识，推导出新的知识，将新旧知识进行类比，既可以让学生明确类似知识点的异同，又可以将新旧知识纳入一个知识体系，便于学生理解和记忆。如在学过力学的知识后，可以对几种典型的力进行类比，如表1所示。
　　该图直观地对四种典型力的产生条件、方向、大小和作用点进行比较，有助于学生深入地理解不同力各自的特点。
　　3.对概念进行扩展
　　物理中的概念往往语言简练，但为了让学生对概念有更好的理解，教师在讲解时可以对概念中的语句进行扩展。如高中课本上关于力的概念是“力是物体之间的相互作用”，在讲解（转下页）（接上页）这个概念时就可以把“物体之间”和“相互作用”两词进行扩展。“物体之间”表示必须有两个物体才能产生力，“相互作用”表示两物体间必须要相互作用才能产生力。这个相互作用可以接触，也可以不接触。这两个条件是产生力的必要条件，这样对力的概念进行扩展，就能加深学生对此概念的理解。
　　（四）为学习困难学生创造成功的机会
　　1.实施分层教学。
　　在教学时，可以将学习目标分为由低到高的几个层次，先从较低的层次入手，让学习困难学生先达到低层次的教学目标。这样可以让学习困难学生体验到学习的成功，避免他们因为一开始就听不懂课而放弃后面的学习。
　　2.细化知识点，展现知识发展过程
　　为了知识的简洁，高中物理课本上的内容都已经经过了抽象化、典型化、简单化。直接按照课本上的内容讲课，可能会使学生难以理解所学内容。所以，教师在教学中可以对知识点进行细化、扩充，让学生了解知识发展成型的过程，促进学生开展分析问题的思维活动，自然地“悟”出其中的道理和规律。如在讲解“开普勒行星运行定律”时，可以先讲讲人类对行星运行规律的认识是如何逐渐进步的，既可以让学生了解开普勒行星运行定律的重要意义，又可以加深他们对定律的理解。
　　3.改变评价方式
　　在中学教学中，教师常常用成绩在所属班级中的位次来评价学生。虽然教师也对学习成绩靠后的学生进行鼓励，但由于成绩差距明显，学习困难学生可能会觉得自己很难赶上成绩优秀的学生。因此，在教学中应该把学习困难学生与同层次的学生进行比较。如：鼓励学生时可以用“某某上次考试的成绩和你差不多，这次他进步很大。我相信，如果你努力，也能取得和他一样的进步”这样的语言。因为比较的对象与自己较为类似，所以这类语言对学习困难学生的激励作用更加明显。
　　三、效果与成果
　　本文提出的研究成果在教学实践中取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题。每个学生在生理、心理和情感方面都是不同的，每个学习困难学生的学习困难成因也不相同。在研究中所实施的教学策略是针对大多数学习困难学生而制定的，故不一定能适合每一个学习困难学生。为了改变这种状况，在教学中不仅要针对全体学生制定教学策略，也要针对个别的学习困难学生制定单独的教学策略。这就要求老师要了解每个学习困难学生的情况，关心每一个学习困难学生，并付出更大的努力。
　　
　　参考文献：
　　[1]陈栩，郭斯萍.国外学习困难学生研究综述，Educational Science Research教育科学研究，2006，（6）.
　　[2]维纳.动机和情绪的归因理论[M].福建教育出版社，1989.
　　[3]周炎根，仲云香，桑青松.中学生物理学习困难成因及教育对策研究[J].理科教学探索，2OO6,(10).
　　[4]周永垒，韩玉昌，张侃.学习困难生认知策略特点与加工水平对其影响的实验研究[J].心理科学Psychological Science 2005，28(5)：1026-1033.
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