【主体参与意识下的英语词汇教学探索】主体意识范畴不包括
时间：2019-05-17 03:33:00 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】英语学习中传统的死记词汇表的做法往往费时费力而收效甚微，广大英语教师如能将主体参与意识贯穿于词汇教学中，一定会取得显著的效果，甚至对学生的全面发展、终身发展都有很大价值。只有把主体参与的理论与词形、词义教学的实践联系起来，才能使英语词汇教学步入正确的轨道。
【关键词】主体参与意识；英语；词汇教学
词汇是构成语言的最基本材料，听、说、读、写四种语言技能都要以一定的词汇量为基础。然而，多年来学生因为记不住单词而词汇量不足的现象一直困扰着广大英语教师。问题究竟出在哪里呢？调查发现，许多教师还没有改变强迫学生死记单词的传统做法，也没有帮助学生走出“记了忘，再记还忘”恶性循环，更没有把主体性教学、尤其没有将主体性教学中的主体参与意识引进课堂。笔者认为，广大英语教师如能将主体参与意识贯穿于词汇教学中，一定会取得显著的效果，甚至对学生的全面发展、终身发展都有很大价值。反观20世纪90年代以来的词汇教学研究，词汇应包括词音、词形、词义等方面的内容。本文重点探讨主体参与意识下的英语词形和词义教学。
一、主体参与意识下的英语词形教学
（一）信任和鼓励学生
主体参与意识指导下的英语词形教学得以应用的一个重要前提，就是信任学生、鼓励学生。只有学生的自我概念提高了，才能和教师形成一个学习共同体。在实际工作中，许多教师总是对学生缺乏信任，即使有所鼓励也往往言不由衷。19世纪英国兴起过“导生制”，这种做法充分体现了信任学生鼓励学生的主体性教学思想。它是由学习好的同学担任指导者的一种教学形式，一部分学生扮演“小教师”的角色，产生了良好的教学效果。中国教育家陶行之先生也提出过“小先生”的教学思想。英语教师可尝试把这些“教中学、学中教”的教学思想引进英语词汇的词形教学中，这种信任学生、鼓励学生的做法可大大增强学生的主体参与意识，大大加强英语词汇的词形教学效果。
（二）尊重差异
只有正确对待学生的差异性才能做到“因材施教”，而“因材施教”正是主体参与意识在英语词形教学中的客观要求。学生在各方面的能力不可能是整齐划一的，对单词词形（即单词拼写）的记忆能力当然也不例外，差异性是客观存在的。很多英语课本中的单词表把单词区分为接受性（receptive）词汇与表述性(productive)词汇，就是考虑到了学生的差异性。对于接受性词汇，只要求会辨认，即会发音，了解词义，不必准确拼写出来；对于表述性(productive)词汇，则应全面掌握，当然也包括准确掌握词形（即拼写）了。很多英语教师不尊重学生的个体差异，忽视了学生学习能力的不同，往往采取“一刀切”的做法。他们要么要求学生只掌握表述性词汇，要么要求学生必须全面掌握所有单词。这样前者就使学习能力强的学生会感受不到一点学习的难度，也就失去了主体参与的积极性，而后者，学困生们则不能达到全面掌握所有单词的要求，他们会担心由于学习成绩落后而掉队，进而失去归属感（即心理安全的需要）。提升学生需要层次的基本条件是满足当前需要，有些学困生连最低层次的需要（心理安全的需要）尚且不能得到满足，他们也就不敢奢望更高层次的需要（表现的需要），这就大大损伤了他们主体参与的兴趣。
还有一些英语教师为了扩大学生的词汇量，在学习新单词时盲目加进很多近义词、反义词、派生词等，如在学习courage这个单词时，这些教师就可能会加入以下单词encourage、discourage、courageous、brave、bravery、coward等一大堆单词。搞得学生晕头转向，记忆单词的兴趣荡然无存。这种盲目“开花”式的词汇教学法也是忽视了学生的个别差异性，也许对一些词汇量较大的同学是一个不错的方法，但在课堂上面对所有的学生采用这种教学方法是严重错误的。
理解了尊重差异的重要性之后，我们就会反思这样一个问题：学习者个人差异包括哪些方面呢？弄清这个问题，我们才能做到有的放矢。最新研究表明，影响外语学习特别是影响外语词汇学习的个体差异主要包括年龄、语言潜能、动机、认知风格、性格等。英语教师应全面考虑学生这几个方面的不同，对词汇教学采取合理的方法；力图兼顾大多数甚至全部学生的需要，促使学生由低层次需要向高层次需要提升，形成课堂上合理的主体参与比例，而不要把课堂变成少数学生主体参与的舞台。
二、主体参与意识下的英语词义教学
词义作为词汇的重要内容之一，其内容是非常丰富的，它包括基本义、引申义、搭配义、派生义等。其内容的丰富性也就决定了词义教学的重要性和难度。笔者认为，词义教学相对于词形教学而言，更加依赖于主体参与意识。
传统教学中死记词汇表的做法往往费时费力而徒劳无功，因为这种做法实际上是把每一个外语的单词和母语的单词等同起来，而且把它从语言和语境中孤立开来。单词是不可能孤立地学会的，单词的意义只有通过语境才能学到。要想记住意义就必须在多种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看他一样。语境在语用学里是一个非常重要的概念，因为它对于要表达的意义起着非常重要的作用。从某种意义上说，语用学就是研究语境特点如何决定或影响句子的解释的。谈到语境，我们可以把它分为两类：自创语境和已供语境。所谓自创语境就是由教师和学生共同创造的语境。比如在词义教学中，教师可以把某单元单词进行归类，然后分开不同角色进行专题谈话。在组织角色扮演练习时，教师必须先粗略的提供一个语境和多种不同的身份，然后让学生稍做准备，再在班上表演。可以让几组学生都做准备，然后全班来评议哪一组表演得更好一些。讨论本身也是一种练习。
这种一定语境中的角色扮演需要同学之间即不同角色之间密切有效地合作，而合作正是主体参与的重要形式。这样我们也就把主体参与的理论与词义教学的实践联系起来了，使词义教学沿着正确的轨道进行。
所谓已供语境指的就是我们的课文本身和课外阅读材料中所提供的语境。课文本身就是一种很好的语境，“该课的每一个生词在文中是如何使用的？”教师和学生可以带着这样一个共同的问题去阅读课文，一起发现问题，然后展开小组讨论，最后再由教师作评讲，这样一种主体参与气氛很浓厚的课堂环境不仅能改善词义教学的效果，而且对学生的个性培养和全面发展都有非常重要的意义。适当增加课外阅读量也是主体参与的重要形式之一。我们认为与以提高阅读理解能力为宗旨的英语课外阅读不同，以扩大词汇量为宗旨的英语课外阅读应该少用回答问题的任务形式，而应多用复述原文的任务形式。复述任务针对遗忘先快后慢的特点，在第一时间重现瞬时记忆和短时记忆的信息，使之尽可能及时地发展为长时记忆信息。经验告诉我们，复述有效地把词汇和语境有机结合起来，加大了词义教学的主体参与力度，是很有效的熟记相关词汇的教学方法。
参考文献：
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