对语文课堂阅读训练的几点探讨_语文课可以搞哪些活动
时间：2019-02-06 03:23:16 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:阅读作为文学作品中提取、加工和运用信息的心智技能,被尊之为“学习之母,教育之本”,向来居于语文四大能力之首。 关键词:语言;表情;状态 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0151-01
阅读作为文学作品中提取、加工和运用信息的心智技能,被尊之为“学习之母,教育之本”,向来居于语文四大能力之首。苏霍姆林斯基指出:“不要靠补课,也不要靠没完没了的‘拉一把’,而要靠阅读,再阅读――正是这一点在‘学习困难’的学生脑力劳动中起着决定性的作用。”的确,阅读训练对青少年语言和思维的发展,知识和能力的构成,思想和性格的培养都具有十分重要的意义。然而如何提高学生的阅读能力呢?笔者认为:提高学生阅读水平的关键,在于感悟语言能力的培养。
如何教会学生感悟语言呢?
首先,教会学生感悟语言所表达的基本意义。意义是通过完整的语来表达的,因此,感悟语言意义的实质,就是从整体上感知句子及语段,弄清究竟说了什么:是在叙述一件什么事情;是在描摹一个事物,表现了什么情状;是在抒发一种情感么,什么情感……通过这样的“问和答”,理解文字所表达的意义,即所谓据言得意,这是阅读的最基本的工作。做好这一工作,可从三方面进行:首先看写了什么,其次看用了哪些表达方式,再次从局部到整体联系起来看,思考作者想以此造成什么效果,达到什么目的。如对《我的叔叔于勒》中的“”我们上了船,离开了栈桥,在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”这句话的理解,判断一:这是在写我们乘船出海;判断二:运用了叙述加描写的方法;判断三:作者意在以大海的美丽景色衬托出菲利普全家出游时的愉悦心情。再联系上下文思考就会明白:这种愉悦心情的产生并非真正来自二姐的婚事,而是来自于勒的“福音书”,那么,因为于勒而产生兴奋憧憬的心情就不言而喻了。可见,感悟语言有字面的字里两个层面,理解表层是基础,理解内涵才是核心,这些,都需要从言内意思开始,深入挖掘,最后破译言外之意,这样,阅读才达到了真正的目的。
其次,感悟语言所包含的感情。文章是作者感情的寄托,只不过在文字表现上存在着或明或暗,或多或少,或直接或间接等区别。这种感情通常情况下是需要读者去揣摩、体会的,这样才能弄清什么感情,如何表现的,这种感情表现了作者什么态度观点等等。所以,感悟感情要努力做到以情体会情,以情解悟情,达到情情交融。因为阅读,不仅是一种理性的思维活动,更是一种具有强烈自主性的情感活动:首先由阅读而产生 种情感,然后再以这种情感去支配更加深入的阅读。因此,认真细致的体会作者所表达的情感,以自身真挚的感情去解悟文章的感情真谛,理解这种情的实质与来源,是高质量完成阅读任务的基础。阅读时就会切实地把握作品的感情基调和作者的心理状态,才会从寂静的文字中听到感情波澜的咆哮,从平常的语句中看出感情火焰的燃烧,阅读也才会达到“独上高楼,望尽天涯路”的境界。
再次,感悟语言呈现出的构成状态。为了写好不同的事物,表达独特的情感,作者运用的语言是千变万化的,这使文章生动形象,准确严密,同时又成了阅读时的困难与障碍。理解它们,就是注意解析其组合构成方式,看词语是按什么顺序排列的,有什么修饰限期,表达的重心在哪儿,然后再到句子,看其句式,语调,修辞手法的运用,再扩大到句群,看其组合情况,是如何衔接连贯的,如何布置先后顺序等。当然,也可以上述的从局部到整体的顺序相反,从整体到局部认知,这样就可以深入挖掘出语句表达的核心以及作者的用意,进而解悟出精妙所在。如《〈还乡梦〉自序》中“没有新中国,便没有长江大桥,黄江中便没有自制的军舰;没有新中国,乡村里便没有电灯,农民便没有独立自尊的人格;没有新中国,便没有核子弹,更没有今天中国在国际上的地位。”对结构形态的感悟是:句子采用了否定句式,以加强语气力度;内容上从工业到农业再到国防,层层深入,句群组合上采用了排比修辞法,一气呵成,以增强表达效果。当然,对结构形态的感悟要靠语法修辞等知识,但更要靠自身的感悟素养。靠悟感带来的形象化认识以及在此基础上产生的理性概括。因此,这种感悟,既是知识与生活体验的结果,也是语言运用的普遍性规律与个性化特点的结合。
最后,感悟语言表达的主要特色。特色是对语言的总体认识评价。作者针对不同事物所采取的不同表达方式,决定了语言特色,反过来,这个特色又丰满了所要表现的人和事物,展示了作者的态度观点,思想感情:因此,特色是作者驾驭语言并以此反映生活的客观表现。《竞选州长》的语言特色是讽刺和夸张,《人类的语言》的语言特色是平实、缜密,《春》的语言特色是生动、形象、亲切……如此等等,都说明好文章皆是各具特色的。写同样事物,由于需在不同,也会表现不同的特色。如同样写刮风下雨,《在烈日和暴雨下》与《七根火柴》就截然不同。前者重在客观描绘,语言朴实明了,着力表现雨大雨急的特点;后者重在从人物主观感受角度描写,语言细腻形象,重在表现雨的多变、寒冷。同样是写老师,《我的老师》语言自然亲切,充满了孩子的天真烂漫;《藤野先生》的语言则凝重深沉,饱含了对老师的敬重与怀念。对特色的认定,首先来自于读者对词、句、段的推敲品味,来自于推敲品味时基础上的总结概括。另一方面,这种概括又离不开对文段的整体认知和领会,只有把整体和局部结合起来理解,才能真正总结出特色来,而总结出的特色又将促进加深对作品的理解,因此,感悟语言的表达特色,实质上也是在感悟作者所表达事物及所流露的感情,感悟表达上的风格倾向,并由此弄清为什么这么表达,进而达到对表达手段的理解与认同,否则,语言特色就很难概括出来,阅读理解也就只能流于表面,深入不到核心的境界。
总之,只要学会感悟语言,就能提高阅读水平。
