智力障碍学生参与适应性体育活动体验和动机的分析 参与适应性免疫应答的细胞有
时间：2019-01-21 03:40:49 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：适应性体育是为身体、心理、智力发生障碍及在特定时期内不能分享常规化体育活动的人为对象设计的高度个性化的体育活动[1]。本研究运用自我决定理论作为指导框架，针对为智障学生开展的适应性体育课程实施的效果，以访谈调查的方式分析了智障学生参与运动的体验。北京市东城区特殊教育学校中15名轻度及中度智力障碍学生（全部为男生）作为此次研究的对象。结果显示，此次活动项目在满足学生能力需要、自主需要和归属需要方面做出了很大努力，取得初步成效。
关键词：智力障碍；体育活动；动机；自我决定
中图分类号：R455 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2010）026(C)-0190-02
智障是一种以智力功能和适应性行为具有显著限制为特征的障碍，主要表现在概念、社会和应用性的适应能力方面[2]。适应性体育课程是专门为身体、心理、智力发生障碍或者在特定时期内不能分享常规化体育活动的人为对象设计的高度个性化的体育活动。适应性体育活动以及针对智障人士开展的特殊奥林匹克运动的理念为培养自我决定式的动机提供了最佳的挑战、反馈和个人潜力开发的机会[3]。2010年7月，北京市东城区特殊教育学校的20名智力障碍学生参加了特殊奥林匹克大学计划网球综合训练营，该项活动以特奥网球项目为训练主线，同时穿插有氧健身操运动，活动中引入许多国外和国内设计的、符合参与学生身体特点的游戏项目，如提高认知能力、语言能力、反应能力的“Busy Bee”游戏，提高灵敏度、转移能力、上下肢力量的“I see”游戏，锻炼上肢力量和合作精神的帆布接抛球运动，锻炼速度、合作精神的扶杆跑游戏等丰富多彩的活动。
国外描述性研究发现如果运动项目可以提高运动能力、体验达成目标的感受、享受比赛、或者和家人朋友一起参加、增强体适能、促进健康、获得他人对其运动成绩的肯定时，智力障碍人士可以和正常人一样表现出同样的参与动机[4]。然而适应性体育理念在中国的推广只有短短几年的时间，对于适应体育活动项目的反馈评价研究在国内还不多见，其中对于活动参与者的切身感受关注的较少。本研究通过设计好的访谈调查方式试图以定性分析的方式，依据自我决定理论作为理论框架，分析参与者的对于此项活动的体验和运动动机，以期为特殊体育教师、康复师以及社会工作者在为智障人士设计运动项目时提供可参考的视角。
一、研究对象与方法
（一）研究对象：15名来自北京东城区特殊教育学校的智力障碍男学生（表1），所有学生智商低于70，所有学生及家长、老师均被告知所有信息记录为匿名信息。
（二）研究过程：参与此次访谈调查的学生是从该学校所有参加训练活动的智障学生中选出的，语言表达能力和认知能力较优秀。与所在班级教师及学生的家长取得同意并签署知情同意书。学生接受访谈时已经经过持续4个月，每周三次，每次两个小时的训练。
在访谈开始之前，三名研究人员通过了技术上的训练。这三名研究人员都是参与到该训练项目中的，与学生们十分熟悉。在试验提问之前，第一作者和一名特殊教育教师及适应性体育研究专家进行了探讨。她帮助我们设计了访谈的指导，提供了与智障人群对话的有效方法（例如，问题的措辞，留出足够的反应时间等。这两名研究人员见习了第一作者与一名受试者的访谈。
所有访谈对话都以录音的形式记录下来以便分析资料时可以得到深入的理解。访谈的地点设在学校的教室，或者受试者家中，允许监护人或家长在场。大部分回答都是受试者一人完成，小部分问题由于受试者不能记起或者无法表达清楚意思而由监护人或家长根据他们之前的经历代之回答。
为了保证参与者的隐私权，所有被访者都以代号S加序号表示（如S1、S2……）由于被访者的认知能力水平差距很大，被引用的回答尽量代表所有参与者的观点。
二、数据分析
数据的分析依据定性研究方法。在整理过访谈记录之后，研究者通读该记录以便深入理解被访者的意思。使用标准定性软件分析工具（Q.S.R.N.U.D.I.S.T.，Version 6）分析记录的信息。作者分析计算机分析的每个单元内容的结果，根据访谈问题寻找出现的共同主题。四名研究者中有三人对某一主题达成共识即可。随后，依据研究者对主题的分类，原始数据被分成几个“意义单元”。依据信息的相关度将意义单元分成几类及几个亚类。数据的集成、归纳与建立逻辑链均由计算机完成。
三、结果与讨论
一般说来，需要是万物中存在的一切动机的根源。在自我决定理论中，需要被明确规定是本能的心理因子，是保证心理成长、完善和幸福感的基础。并确定了三个基本需要：能力需要，归属需要和自主需要[5]。
（一）自主需要：在活动参与的积极性方面，所有被访者都提到教师或教练影响他们的动机。大部分学生说老师经常鼓励他们，不给他们施加压力：“老师很好。他不逼我做运动，不管我赢不赢，他们还是很喜欢我”（S3）。这些被访者还表达了一些他们反感的因素，例如，和老师的冲突、缺少学习的机会以及游戏规则过于严格等。
根据自我决定理论，当有选择的机会或在活动中有“话语权”时，参与者会有更强的自我决定感觉[6]。大多数被访者在活动中体验到了支持自主性的氛围。没有获得自主性满足的孩子表现出不想继续参加活动。
（二）能力需要：被访者表达了当他们获得老师的鼓励，学习新东西以及有能力挑战自己、达成目标时能力需要得到满足的感觉。其中一位被访者提到：“我越来越自信了，每次活动我都很开心……我对自己感到骄傲！”（S7）。关于比赛，被访者都公开表达了喜欢比赛和竞争。一些人说，比赛可以让他们保持兴奋，不会觉得无聊。
智障学生认同的能力支持体验包括教师的支持、学习新技能、竞赛以及指导其他的同学，这些因素都增强了动机。缺少这些体验的个体都有缺少动机的表现。
（三）归属需要获得社会支持的学生表达了高度的满足感。社会支持可以通过多种途径得到实现，包括朋友、家人、教师或是观众（见表2）。
被访者认为社会支持是最有力的刺激因素。大多数人都提到了来自家庭成员的积极支持。重要的家庭成员，特别是父母会给学生提供重要的社会支持。许多被访者都提到妈妈的支持和鼓励。
另外，被访者认为友谊是他们参加活动的主要原因。“我和朋友们更亲近了，还交到了新朋友，他们很需要我的帮助”（S8）。
教师也是重要的社会支持的来源。被访者描述道他们的老师非常友好，经常鼓励他们。这些老师在学生眼中既严厉又有趣，而且精通运动技能。
除了朋友、老师、和家庭支持，一些被访者也提到了同伴的鼓励：“我们在比赛之前、比赛之后都会击掌来互相加油”（S13）。
然而，一些很少有朋友或者家人来参与活动的学生感到很伤心，并且有逆反倾向。这表明缺少归属感严重地影响了被访者的参与动机。
四、研究结论
本研究支持了运用自我决定理论来研究体育运动项目的动机与体验。与先前研究一致的是，参与者追忆的经历支持了智力障碍人士对于培养自我决定能力（内部动机和认同调节）的需求。研究的发现支持了自我决定理论的预测：即参与者主要的动机倾向是自我决定的，并且在满足了自主，胜任（能力）和归属感的环境中得到促进。来自于活动内部和外部的社会支持因素可能是参与体育活动的关键。本研究的结果从参与者本身的心理动机层面为今后特殊教育者或适应性体育专家在设计体育活动时提出了需要考虑的因素。另外，通过适应性体育的教学可以促进身体的康复、精神、沟通、自尊的满足以及身心愉悦的感觉等。
本研究为研究适应性体育活动提供了一些重要的信息。另外，还有许多领域的研究值得开展，例如，本研究的访谈对象全部为男生，女生的心理反应如何尚不清楚；外部调节对于活动参与动机的长期效应是怎样的，等等。
作者单位：北京体育大学
参考文献：
[1]卢雁.中国适应体育学科研究(2008):71―72.
[2]The AAMR Definition of Mental Retardation 2002,[EB/OL].[2006.08.30]. http:www.省略.
[3]Vallerand, R.J.(1999).An integrative analysis of intrinsic and extrinsic motivation in sport. Journal of Applied Sport Psychology,11,142―169.
[4]Weiss, M.R., & Chaumeton, N. (1992). Motivational orientations in sport. In T.S. Horn (Ed.), Advances in sport psychology (pp.61―99).Champaign,IL: Human Kinetics.
[5]苏煜.自我决定理论与体育学习动机(2009)[专著]:13―16.
[6]Weiss, M.R., & Chaumeton, N. (1992). Motivational orientations in sport. In T.S. Horn(Ed.), Advances in sport psychology (pp.61―99). Champaign, IL: Human Kinetics.
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
