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    给学生插上质疑的翅膀|为学生插上梦想翅膀的三件物

    时间:2019-01-24 03:35:39 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      著名科学家杨振宁教授曾作过这样的对比:中国留学生在美国学习时,学习成绩往往比美国的学生好得多,然而十年以后,中国学生科研成果却比美国学生少得多。之所以造成这样的差距,杨振宁教授认为主要是因为美国学生思维活跃,善于提出问题;中国的教育过多地关注的是如何解答问题,而不注重鼓励学生提出问题,独立思考。问题是思想的产物,也是思想的原动力,在问题面前能够孜孜以求是形成积极的学习态度,取得良好教学效果的前提。
      一、创设宽松情境,培养质疑兴趣
      古人说:“学贵有疑,疑是思之始,学之端。”“小疑则小进,大疑则大进。”可见先有疑问,才能产生自主学习和主动探究的内驱力。
      首先,我们教师应放下架子,以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现,创造一种推心置腹交流的气氛,学生才敢无拘无束地把自己对所学内容的各种疑问带到课堂上来。对于提出了问题的学生,我们教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的,还是幼稚可笑的,都应肯定学生动了脑在思考,维护学生质疑的积极性。平时我向学生强化这样的观念:能提问的学生是聪明的孩子,是爱动脑的孩子,是认真预习了的。通过讨论,对每一个有思维价值的疑问给予奖励,对善于发现问题,提出问题的学生大力表扬,让学生以能问、善问为荣,从而乐之爱之,激发起学生浓厚的学习兴趣。从而使学生大胆质疑,乐于质疑。
      其次,要鼓励学生独立思考,敢于提出问题,勇于发表意见。鼓励学生不唯师,不唯书,不轻信,不盲从。对于学生的思维和质疑尽量减少过多的限制,给予充足的思考时间,启发他们自主学习、主动探究,自己寻求答案,当他们踊跃发表自己独立的见解时,教师与其他同学应及时向他投去赞许的目光或报以热烈的掌声,从而增强学生的成功体验,使其感受到质疑探究的乐趣。当学生提出幼稚或古怪甚至是错误的见解时,教师不可断然否定或冷嘲热讽、横加指责,唯有如此,方能使学生打消思想顾虑,解除心理压力,增强信心,轻松思考,从容质疑。
      课堂中,老师应有意识地引导激发,变无疑为有疑。刚开始,学生常常读后无疑,交来的预习本常常是:质疑――无。我提醒自己不要着急,给学生一个心理准备的过程,让他们自己慢慢地发现疑从何来。于是,在课堂上我有意识地提出一些问题让课前预习时没有疑问的同学来回答,他们肯定不可能全部回答出来,此时,适时地引导告诉他们如何去思考去发现疑问,慢慢地学生也就体会到如何去发现疑问了。此外我们每周评选“质疑之星”,凡是被评选到的学生每周加常规分5分,并通报班主任和家长,通过这种加分奖励的办法来激发学生质疑的积极性。
      二、指导质疑方法,培养质疑能力
      培养学生的质疑能力并非一朝一夕之功,而是一个循序渐进、逐步提高的过程。这就需要教师“授之以渔”,通过示范启发,向学生展示发现问题的思维过程和方法,使学生受到启迪,有模有仿,有法有循。
      1.通过示范、比较、分析,教会学生善问。敢问不难,善问不易。一个人的手指也有长短,学生的思维能力、理解水平各有差异,所提问题质量也就高低不等。在学习“人的生命的独特性”一框内容时,学生提出的疑问有:①人与动物的生命一样珍贵吗?②人的生命的价值到底有什么意义?
      ③我们不是科学家,我们的生命有意义吗?④人的生命的独特性到底指什么?⑤我和爸爸妈妈的生命一样吗?……他们提出的疑问,有的提得较好,有研讨的必要,有的很幼稚,无意义。我就通过课堂讨论引导学生比较哪些问题提得好,为什么?通过比较,使他们认识到提问要围绕中心,才能提出有思考价值的问题。
      2.教学导趣中让学生学会质疑。布鲁纳说:“学习最好的刺激乃是对学习材料的兴趣”。学习兴趣是推动学生学习的一种最实际、最有效的内驱力,是提高思想政治课教学效果的关键,而质疑是调动学生学习兴趣的重要手段。引发学生的求知欲,让学生带着高涨的情绪,强烈的渴望,用漫画、歌曲、故事、小品、幽默等多种形式,别出心裁、平中有奇、引发兴趣、激趣灵动,趣中学会思考,思考中提出质疑,“学贵有疑,疑则进”。有疑才能激发学生认识问题,才能拨动学生求知欲的心弦,才能点燃学生思维的火花,才能引发学生探索问题的热情,才能主动积极地参与,寻找解决问题的答案。如:学习“青少年要敢于和善于同违法犯罪行为作斗争”时,向学生提出这样一个问题:“一天放学路上,你看到某人正在拦住本班同学刘某强行索要10元钱,你当时应该怎么办?你会不会勇敢冲上前去?你会不会视若不见?”这些问题的提出,犹如一石投入湖中,顿时激起了学生思考、质疑、争辩的兴趣。通过导趣――引趣――激趣――兴趣――质疑――解疑――解惑,弄懂问题,使学生感悟、满足、轻松、愉快、主动有效地学习。
      3.创设情景中让学生学会质疑。创设教学情景,由情入景、由景入学,“学”而则“思”,“思”而则“疑”。教学中创设适宜的教学情景,放手让学生发现问题,大胆质疑,提出问题,培养学生追根问底,不断探索创新的精神。如:学习关于“我国资源、环境问题”时,运用几幅直观的漫画《地球母亲的叹息》,第一声叹息(唉!我的头发);第二声叹息(唉!我已不堪重负!);第三声叹息(唉!唉!我喘不过气来!)及近几年北方连年的沙尘暴屡屡出现的现实生活画面的呈现,使学生通过联系生活实际的真实体验,主动感悟、探究、思考、质疑,由于自己充分投入,会达到“高峰”体验,问题的提出就更贴近社会生活,贴近学生思想实际,就能充分调动学生思维的积极性。
      4.活动实践中让学生学会质疑。要倡导学生大胆实践,在活动中“做”,“做”中“学”,“学”中“思”,“思”中“疑”,使学生在实践活动中探究学习,化深奥为通俗,化枯燥为动力,化疑惑为信服。如:开展主题班会、问卷调查、社会观察、模拟法庭、娱乐竞赛、讲演辩论、读书谈心、客串角色、喜剧小品、尝试体验等等,让学生投身于各种形式的活动实践中,在亲自参与中更好地关注现实生活,参与社会,感悟人生,在活动实践中,体验思考,积极探索,让学生有所思,有所疑,有所动,有所悟,有所获。
      总之,质疑问难是开启学生思维的金钥匙,积极主动地质疑,是调动学生学习兴趣的重要手段,也是启发式教学的核心,也才能使学生形成探索的目标,从而有效地提高课堂教学效益,推动教学目的与任务的实现,为思想品德教学插上腾飞的翅膀。
      作者单位:江苏省溧阳市实验初级中学

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