高年级课堂游戏100例 小学高年级课堂作文互动式教学
时间：2019-01-24 03:30:36 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
为改变过去对学生作文能力和思维能力的训练薄弱,主客体颠倒,教与学,学与用脱节的现状,我在作文教学中实施互动式教学,这样可以在作文教学过程中充分发挥学生的主体作用。其教学程序如下:
一、激发兴趣
学生作文的主观能动性能否调动起来,关键在于教师能否激发起学生的兴趣,一方面习作前教者积极争取和创造条件让学生了解一些人情习俗,观察花枯草荣、家乡变化,使学生在生活中积累素材;另一方面通过习作的内容,勾起学生对题材的清晰回忆,从而激发学生写作灵感和欲望,变“要他写”为“他要写”。并把习作导向预定的教学目标,以目标、动机实现教师、学生、习作内容三者之间的动态平衡。
二、积累材料
当学生有了主动学习的愿望之后,我便引导他们在明确的习作要求下,收集有关材料,指导他们在生活中积累,时常捕捉生活中的镜头,做生活的有心人;多看课外书,就连我们学校的图书管理员都说我们班最特别――借书最多。学生自己借,老师帮学生借,这样开阔学生视野,丰富词汇,有的词语老师还没见过,学生在作文中出现了,坚持摘录好词、好句、好段,坚持剪贴,坚持每周利用星期天办一张手抄报,并上墙展出。
三、课堂上重交流,重互动,让学生做课堂的主人
1.让学生在小组上交流材料。学生在课前已收集到相关材料,教师为了充分发挥学生的主动性,让学生分成8个小组交流,在小组中学生积极、踊跃,毫不拘束地把自己所找的材料与小组的同学交流。在交流的过程中,允许其他同学提出不同的看法和进行补充,内容可涉及选材、组织材料、表达等。通过争论,既能使学生开阔思路,更重要的是,在交流的过程中,学生会形成主角地位意识,有利于习作的欲望和完成习作的主动性。
2.理清结构。学生可以自由组合,也可以在老师的指导下,以班为集体,介绍自己的思路,口头作文,其他同学谈看法,既培养学生的演讲能力,又让学生之间进行作文各方面知识的相互交流。要注意让学生互为小老师,各抒己见,相互指导,相互提高,在互动式交流中解决问题,处理疑难,梳理结构,加强思维训练,提高学生的认识能力和作文水平。
3.互改。修改作文是学生对习作的再认识,再提高的过程。过去学生对文章的评改不重视,主要是因为教师一人修改,学生没有尝到修改的甜头,导致学生怕作文,教师苦改作文。为了让学生学会修改作文,在草稿写成后,安排学生互改,通过互改,培养学生的客观思维,使学生在日后的自改中排除定势干扰,客观如实地修改自己的文章,逐渐学会自己修改。
互改的形式多种多样,我采用了同桌互改,优生互改,差生互改,优差生互改,小组改,一人读大家改等。互改前教师必须把初作的整体情况,普遍的倾向性问题告诉学生,然后让学生进行互改。
为了保证互改的实施,教师还必须统一修改符号,在学生互改前要精心指导,互改中要释疑解难,互改后要抽样检查,防止学生走马观花。在学生讨论中,一定要注意不要喧宾夺主,偏离重点训练项目,因为学生往往容易为一些词句争论不休。
教师在整个教学过程中,既是组织者、指导者,又是互动中的一员,可以在民主的课堂氛围中充分发挥主导作用。
4.自改。通过互改,学生迫于取长补短,完善创新,学生很有激情,是自改的最好时机。这对学生写作思维能力和写作水平的提高是十分有利的。
互动式作文教学过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程,学生在这个过程中是认识的主体,习作技能是认识的客体,教师是主客体之间的调控者。这三者在动态发展过程中,学生的主体作用得到了充分发挥,作文教学效率可以得到较大提高。
作者单位:江苏省靖江市实验学校
