【关注融通,凸显个性,培养能力】 凸显能力
时间：2018-12-23 19:39:40 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
中年级处于转折时期，在整个小学阶段中，起着承上启下的衔接、过渡作用，因此中年级阅读教学的效果在学生语文素养的形成过程中起着举足轻重的作用。本文从教学内容的选择和学生语文能力的培养两个方面谈谈在中年级段阅读教学中如何把握年段教学特点，提高课堂教学效率这一问题。
一、天门中断楚江开――教学内容的选择以段为主，左右兼顾。
教材只是个例子，为教学提供了基本内容，只有经过教师取舍、增删、组合等二度开发后才能真正成为课堂中的教学内容。那么中年段的教学内容该怎样选择呢？
（一）删繁就简三秋树――凸显个性，以段为主。
中年级处于由低年级到高年级的过渡时期，学生的语言学习在低年级字词句学习的基础上逐步向段过渡，又要做好向篇过渡的准备，过好段落关，是中年级的“特殊使命”。文章中那些典型段式应该作为主要的教学内容，如总分段（《庐山的云雾》、《东方之珠》）、并列段（《北大荒的秋天》、《美丽的南沙群岛》）、因果段（《徐悲鸿励志学画》、《珍珠鸟》）等。语言的感悟、积累、迁移、运用都应着眼于段。如《庐山的云雾》一课，描写庐山的云雾千姿百态的语段是一个典型的总分段落式，教学时除了要抓住“白色绒帽、一条条玉带、茫茫的大海、巨大的天幕”这一系列词组、短语体会庐山的云雾的形态美、课文的语言美之外，还应该关注它的段落特点：总分段式，体会文章总分段式所产生的独特表达效果。在学生对这种段式的表达特点有了清晰的认识后，在下一段的教学中进行巧妙的迁移，使总分段式得以固化在学生的脑海中。
（二）两山排闼送青来――左顾右盼，有所兼顾。
中年级除了要凸显段落内容的教学以外，还应左顾右盼，兼顾字词句和篇章的教学。
1.咬定青山不放松――字词句的教学常抓不懈。
因为每一个段式都是由字词句构成的，学生学语言的起点应从字词句开始，如果学生对文章的基本语言单位――字词句的理解和情味把握都不到位，段的学习就犹如空中楼阁，没有根基了。对词句的理解，就理解应用来看，中年级的要求明显比低年级提高了一大截。在低年级仅仅是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，而到了中年级，不但要求理解词句的意思，而且要求把握关键词句表情达意的作用。什么是关键词句呢？所谓关键词句，就是指课文中那些能反映主题、概括主要内容、暗示课文的思路、标示句段之间的关系、对课文表情达意至关重要的词句。
2.为谁辛苦为谁甜――篇章的学习也应兼顾。
因为连段成篇，一篇文章的完整意义是不能分割的，所以虽然中年级侧重段的训练，但在引导学生阅读的过程中，还是要逐步建立篇的概念，为高年级的阅读打下基础。例如《东方之珠》一文，除了文章内部处处蕴含着总分的联系外，整篇文章采用了总分总的结构段式来谋篇布局。所以在结课时可引导学生回归全文整体，把握整篇文章的结构特点。还有很多文章的教学，都应尽可能地从整体出发，最后回归整体，要引导学生初步把握文章的主要内容，使每篇文章都能在学生头脑中留下一个整体的印象。
二、采得百花成蜜后――语文能力的培养以言为主，语思结合。
（一）千淘万沥虽辛苦，吹尽黄沙始到金――多管其下，理解词句。
中年级的阅读教学要立足语言，培养学生感悟、积累、运用语言的能力，感悟语言重在理解词句方法的点拨上，让学生通过关键词句感悟并体会文章所要表达的思想感情。一位老师教《荷花》一课，课中有一教学环节颇耐人寻味。
师：“挨挨挤挤”这个词中的“挨”和“挤”是一组近义词。，看看这两个字的意思一样吗？
生：“挨”是靠近的意思；“挤”是（人、物）紧紧靠拢在一起的意思。它们都有靠的意思，但程度不同。
师：“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请一位同学上前指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。
师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的“挨挨挤挤”的情景。
生1：超市里，人很多，你靠着他的肩，他贴着你的背，走动一步都挺费劲。
生2：中秋节晚上，人们聚集市政府广场看演出，个个伸长脖子往前挤，可是总也看不见演员。
生3：菜场鱼摊的水池中，鲤鱼、鲢鱼、草鱼多得很，它们你挤我，我撞你，想获得更大的空间，却总也做不到。
……
师：“挨挨挤挤”说明了人或东西很多，那么这儿说荷叶“挨挨挤挤”是告诉我们什么呢？
生1：告诉我们荷叶很多，长得非常茂盛。
生2：说明荷叶长得很有生机。
生3：还可以想象出荷花肯定也长得很美。
生4：我觉得大自然很伟大，能使荷叶长得这么多，这么美，我们应该热爱大自然。
师：谁愿把自己的这种体验用朗读的形式表达出来？（学生声情并茂地朗读）
老师在抓重点词理解课文时，循序渐进、层层深入。先引导学生理解字面意思，知道“挨挨挤挤”是人或物多相互靠近的意思，这只是一种抽象的感知；再引导回忆相似场景再现形象意思，让学生在生活场景中感受词语意思，这是对词语的形象感知；最后谈见解，理性感悟意思，这是对词语理解的质的飞跃，使学生的词语理解经历了由抽象到形象，再到抽象的过程。这时学生已完全能驾驭词语，明白“挨挨挤挤”在特定语言环境中的具体意思，在学习中真正感悟到了自然的神奇伟大。自然也就能用心去感受语言，使自己的情感与作者、文本的情感产生共鸣，学生声情并茂地朗读就是证明。教师在阅读过程中要有目的地教给学生联系上下文理解词句和联系生活实际、借助字典词典、找近反义词、采用分合法等，也要教给学生并及时引导学生总结梳理，并在理解词句的意思的基础上把握关键词句在表情达意方面的作用。
（二）花开堪折直须折，莫待无花空折枝――触类旁通，积累语言。
中年级阅读教学的语言积累要着眼于段，重在积累典型的段式和优美的语段，在阅读的过程中要顺势积累。如教学《秋天》一课时，在引导学生体会秋天迷人的景色的过程中，顺势让学生回忆背诵学过的《秋游》中的优美语段：“秋风起了，天气渐渐凉了，同学们跟老师一起到郊外游玩。蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。”如学习“玉米举着红缨乐了，忘掉一个夏天的烦恼；高粱红着脸儿笑了，一曲酒歌在心灵酿造。”体会秋天的丰收景象时顺势让学生回忆《北大荒的秋天》中原野热闹非凡的优美语段。这些优美的语段可以帮助学生理解文本语言，丰厚学生的语言储备，使同类型的语言能集块储存，提高积累的有效性。
总之，阅读教学是一个系统工程，中年级阅读教学是其中的一个重要环节。在教学中针对本学段阅读教学目标，既要落实常规要求，又要凸显年段特点，把握“融通”原则，遵循语文教学和学生认知规律，才能真正提高课堂教学质量。
