“能力本位,工学一体”教学改革案例分析|职业能力测试免费
时间：2019-05-04 03:15:31 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：企业对职业院校不满意的一个主要原因是毕业生缺乏必要的工作能力，对企业所需人才来说仅仅是个半成品。要想让企业对职业教育的质量满意，职业院校毕业生应当具备一定的工作能力和基本工作经验，其前提是能在校学习期间系统地完成过一些典型的工作任务。因此，工学结合一体化课程不再仅仅是传授专业知识，更是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”，专业课程也只能是从一个个具体的“工作领域”转化而来的用于学习的“学习领域”，将知识讲授与能力训练有机结合起来，从而促进“以能力为本位，工学一体”的课程改革工作水平的全面提高。
关键词：能力本位；工学一体；教学模式；案例分析能力训练
近几年来，技校生就业比大学生容易已是不争的事实，而这种势头还将有增无减。更多的技校生在校就已获得用人单位的“预定”，组织专场招聘会只是“锦上添花”，让学生们有更多的选择机会，感受一下市场就业的环境。技校生在求职市场受宠的一个重要原因就是教学以市场需求为导向，以就业为主要目标。
虽然技校生如此受宠，但企业界认为：“技校毕业生动手能力较其他院校毕业生强，但其综合职业能力与职业素养仍然跟不上企业发展要求。”面对企业的这些新变化和新要求，为了确保所有在校学生学在到过硬的特色技术的同时，拥有良好的心理素质和社会、工作适应能力，成为就业市场上抢手的高素质、技能型人才。技工院校育人模式也产生了变化，已逐步进入为“理论、实践一体”的工学阶段发展，紧紧围绕市场进行教学改革，搞好教学创新，提高学生整体素质和就业能力。教学创新工作是一项系统的工作，包括教学模式、教学方法、教学手段等方面的创新，无论哪一方面，都须以培养学生的能力为本位。
一、以能力为本位的教学模式的界定
能力本位的教学模式是以现实职业分析为基础来设计教学内容，以实现职业能力需要为目的组织的教学活动。而职业能力是人们从事一种或若干相近职业所必备的本领。职业能力是个体在职业、社会和私人情境中科学思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。职业能力可分为专业能力、方法能力、社会能力。
所谓“专业能力”是在特定方法引导下有目的、合理利用专业知识和技能独立解决问题并评价成果的能力。它是职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识、综合的技能与知识。
所谓“方法能力”是指独立思考能力、分析判断与决策能力、获取与利用信息的能力、学习掌握新技术的能力、革新创造能力和独立制定计划并执行的能力；如在给订工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中等。方法能力还包括制订工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价（自我评价和他人评价）。
所谓“社会能力”是指组织协调能力、交往合作能力、适应转换能力、批评与自我批评能力、口头与书面表达能力、推销自我的能力、抗挫折能力、竞争能力和社会责任感等。社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是职业劳动者在职业活动中必须具备的基本素质，对社会能力的要求是积极的人生态度，强调对社会的适应性、行为的规范性。
二、构建“能力本位，工学一体”的课程教学体系
工学结合的理论实践一体化课程是将理论学习和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合；符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学校教育与企业实践相结合”，学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值学习的统一。
企业对职业院校不满意的一个主要原因是毕业生缺乏必要的工作能力，对企业所需人才来说仅仅是个半成品。要想让企业对职业教育的质量满意，职业院校毕业生应当具备一定的工作能力和基本工作经验，其前提是能在校学习期间系统化地完成过一些典型的工作任务。因此，工学结合一体化课程不再仅仅是传授专业知识，更是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”，专业课程也只能是从一个个具体的“工作领域”转化而来的用于学习的“学习领域”，即来源于工作实际的、理论与实践一体化的综合性学习任务。
在专业课程体系设置上，为了打破传统的教学模式。对原有课程体系进行梳理，去除过多的理论课，增加大量以工作任务为主导的实训课程，以学科交叉和专业复合的思路，结合专业的需要，进行各学科教学内容的融合，大幅提升学生的学习兴趣及能力。在教学中要突出实践教学，使之与理论教学既相辅相成，又自成一体，形成对学生全面、全程、逐层、多样式的实践能力的培养。
三、“能力为本位，工学一体”的教学改革案例分析
1.以项目教学和情景模拟相结合的方法体现工学一体
比如在学习网页设计时，可通过创建自己的模拟公司的整个过程，将计算机基础知识，办公软件、图形图像处理、网页设计等课程的知识融合在一起，使学生在各自的职位上学到专业知识并在无形中实现了各种能力的培养。
在筹建模拟公司时，教师可根据学生的总人数规定6～8人为一个小组组建公司。组建的公司均为设计公司，主要工作为网页设计和平面设计，公司名称由小组自己商讨决定，模拟公司部门的设立、学生在模拟公司中的职位等可由学生小组通过讨论自主分配。教师只起引导作用，适当的时候可帮助学生进行调整，但必须尊重学生的选择与决定，充分发挥学生的自主工作能力与学习能力。
（1）筹建模拟公司，首先根据学生特点进行分组，并由各小组讨论公司的建设方案以及模拟公司中各职位的建立与职位的分配。
（2）为公司建立网站，各模拟公司制订《网站建设方案》，公司Logo设计、制作公司网站首页等，并发布网站，完成公司筹建的整个过程。
（3）开始接客户（各模拟公司互换客户角色）交予的网页设计和平面设计工作任务。
（4）将公司设计的成果放至公司网站上。
（5）网站推广及维护。 在这种工作学习的过程中，通过这样一个模拟公司的筹建工作，学生把理论知识加以大胆地实践，让学生的设计成果以设计师的设计作品放至公司网页上，把学生的学习兴趣调动起来，使学生都能够积极、主动获取相关的知识，从而培养了学生自主性的学习能力与工作能力，让每一位学生都有施展其实践能力的机会。在模拟公司完成的同时，学生通过自己的努力，克服了种种困难，体验了其间的组织协调能力、交往合作能力、批评与自我批评能力、口头与书面表达能力、推销自我的能力、抗挫折能力、竞争能力和社会责任感等，通过自己的劳动成果，同时享受了当中的成功和喜悦的成就感、自信感。
通过这样从公司的筹备工作到接客户工作的模拟公司的完成过程，学生在模拟或真实的职业现场里了解企业，亲身体验职业现场的工作状态，其职业能力、职业心理和职业道德得到充分训练，亲身体验职业现场的工作状态，其职业能力、职业心理和职业道德得到充分训练，职业素养也随之提高。
2.采用行动导向教学模式突出能力训练，体现工学一体
能力的培养突出的是实践能力和创新能力。实践能力是工作岗位所需要的基本能力，是胜任岗位需要的能力；创新能力是胜任岗位需要的前提下所具有的扩展能力。为了实现培养实用型技术人才的目标，必须针对岗位需要设计教学内容，不能简单地在文化教育的基础上加入技能训练，要以课程结构为切入点，抓住这个中心问题不放，以培养职业能力和职业道德为内涵，将传授理论的教学模式变为传授能力的教学模式。在教学方法上可运用师生双向互动的教学方法，形成以学生为主体、教师为主导、能力为目标的教学方法体系，着重训练学生的能力，体现工学一体的育人模式。
对工学一体课程的学习体现为“学习即工作，工作即学习。”构成职业的基本元素是具有完整工作过程的学习任务。因此，教育过程中的媒介和手段都应当是工作化的，必须将具体的工作情景置于教学过程中，并以工作性思维来构建学生的学习过程。
在学习过程中，行动导向教学就可以很好的帮助学习者提高综合职业能力，行动导向教学的行动不是简单的重复性操作，而是为了达到学习目标而进行的有意识的行为，学生个体或小组通过主动、全面和合作式学习，按照获取信息—制作计划—实施计划—评价反馈的工作过程完成学习任务，扩展了学生的行动空间，提高学生的专业能力，并逐渐培养重要的综合职业能力。
比如在图形图像处理教学中采用了行动导向教学模式，同时以项目教学和情景模拟相结合的方法，给出项目、设置情景。这对于训练学生的思维能力、组织能力、创新能力、解决问题的能力等都是大有裨益的。
教学案例背景：影楼收到客户一批数码相机的照片，这批照片或有红眼、噪点，或模糊、曝光不足或需美容等问题，几乎都要进行一定的处理才能达到令人满意的效果。现要求工作室人员对此批相片进行修复整理。
项目：处理数码照片（去除红眼和噪点、调整倾斜、侧逆光且偏灰照片、数码美容术、制作艺术照片、图像批量处理等）
收集信息：为了顺利将这批数码相机的照片修复，必须了解相关的资料、知识和软件、工具的操作及运用、学习必须的知识，教师作必要的指导，并协助提供相应的有关书籍资料等。学生小组通过寻找解决问题的方法，清楚自己应该学习哪些知识和技能。随着对知识技能的逐步消化，学生完成了对新知识的获取。通过这个过程，学生无形中学会了自学能力和解决方法的能力。
制订工作计划：学到了知识要用于实践，为了完成工作任务，要求各小组制订出工作实施计划，在计划中应体现出工作应分哪几步进行？需要用到哪些工具及操作。这一过程意在训练学生的思维能力、观察能力和组织能力。
计划决策：对于学生们制订的计划，教师要及时反馈，以达到互帮互学、互为补充，让学生自我修正计划，完善计划，并自我判断决策，计划可开始付诸行动。
实施计划：在实施计划的过程中，除了达到正常的技能训练，为了引导学生发挥创造能力，有针对性地把已经学过的技能和知识运用到新的或变化了的工作中，以及能把新学的知识和技能与已熟悉的经验融合。学习拓展的工作任务：数码相机拍摄的照片进行特效处理（对相片进行艺术处理，添加装饰背景及文字）。此时的学生实现了知识与技能的正向迁移，学生本人形成了一种主动发展态势，创造性的实践活动，激发了学生的创造力，为其继续发展培养出了良好的情感、意志、兴趣和自信心，促进了学生分析问题、解决问题的综合能力的发展。
评价反馈：各小组工作完成后，分别上台公开展示自己修复的照片，让同学们互相评论、解剖，互相公开、公平、公正对待，这能激发学生今后做得更好，在互评时，特别要交流好各组在制作过程中体会最深、最大的收获。从中，学生学会了评价的能力、口头与书面表达能力、社会责任感等。
在这一完整工作过程中，涉及多角度、多层面的综合职业技能，学生能很好地巩固和应用所学的知识和技能；这使学生经历了团队合作、项目修复整理工作与客户服务的全过程，全面锻炼和提高了学生的工作能力。在项目组内部，每个成员各有特点和优势，成员之间密切合作，确定共同的工作目标、制订工作计划，并经常举行会议，进行交流与沟通。项目组的外部合作伙伴是客户和其他项目组，组内的分工协作以及组外的交流合作，使学生提高了交流与沟通能力，增强了团队合作与团队管理的能力。
一体化教学改革将引领职业培训教学改革的方向，一体化课程开发力度将进一步加大，从岗位需求出发，根据工作岗位需要确定专业方向，按照工作任务的逻辑关系设计课程内容和课程体系，将理论教学与实践教学有机结合。而理论与实践一体化课程的重要特征是工作过程导向，在它与具体教学实施之间有一个教学实施方案设计的环节，需要将行动导向教学思想和具体操作相结合，这个操作程序就是教学设计，这也是教学取得成功的重要基础。
参考文献：
[1]崔仁泉,黄远飞.广州模式:现代技工教育体系探索[M].北京:中国劳动社会保障出版社，2011.
[2]赵志群．职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社，2009.
[3]陈宇主编．陈李翔，赵志群副主编．技能振兴：战略与技术[M].北京:中国劳动社会保障出版社，2009.
（作者单位：广州市工贸技师学院）
