“一体化”课程改革背景下中职幼儿教育专业教学实习现状调查
时间：2021-07-19 04:01:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：为了检验“工学一体化”课程改革的教学效果，以《幼儿园语言活动设计与组织》这一课程为例，以该校14、15级学生为研究对象，运用质化研究与量化研究相结合的方法，深入幼儿园开展调查研究，研究结果表明：“工学一体化”教学改革背景下，学生职业素养较高；实习的适应能力得到提升；在教学内容、教学技巧和教学要求方面呈现出不同程度和维度的应用情况；在教学实习中主要面临教学不能达到预期目标、不能处理幼儿突发状况及不知如何衔接活动各环节等困难。
关键词：中职 幼儿教育 幼儿园语言活动 “一体化”课程改革
在职业教育课程改革的大潮中，我校各专业各课程先后尝试和实现了“工学一体化”教学改革，实现了在教学中，注重以工作为导向，将工作情境融入到学习情境中，在做中学，在学中做，从构建学生的学科知识体系向提升学生的素质和实践能力转变，从课堂的教学效果、学生综合能力的发展以及教师教学水平的提升等方面着手，全面实施了“工学一体化”的教学改革。我校幼儿教育专业在学校改革的浪潮中，也进行了初步的尝试，将教学法类课程向“工学一体化”的教学模式转变，此类课程理论性较强，同时又需要学生掌握一定的实践能力，是幼儿教育专业的综合性核心课程。通过教学改革，在教学实施和课堂效果上取得了初步的成效，有效的提升了学生学习的主动性和积极性，同时学生解决问题和组织策划的能力也得到了较大的提升。[1]
在教学法类的诸多课程中，语言领域的课程经过多次修订和广泛应用于教学中，课改发展最为成熟，而我校幼儿教育的学生也已有两届进行了在幼儿园的实习工作，因此，本研究以《幼儿园语言活动设计与组织》这一课程为例，深入我校14、15级实习群体开展调查，据此，客观的评价这一教学模式在幼儿教育专业教学法类课程中的实施情况，为进一步深化课程改革奠定基础。[2]
一、研究的方法
1.研究对象
本研究的研究对象主要是我校14级和15级学生，同时对学生在园的指导教师和园长进行辅助性的调查。[3]
2.研究方法
本次调查在文献法的基础上，采用质化研究与量化研究相结合的方法。
首先，通过查阅已有的相关研究，发现在诸多未实施“一体化”教学改革的中职学校幼教专业实习中，主要存在以下几个问题：1.教学方法与幼儿园实践脱节，教学内容、课程设置、相关活动的开展以理论化为主
① 适合职业学生的项目教学法、现场示范指导法、模拟教学法等以行动和情境为导向的教学法的使用频率相对较低
②专业知识掌握不牢，师德修养较差，职业道德观念薄弱
③实践教学设计与岗位实践能力要求不匹配，“实践的环节都是以课程和教学为依托对单项专业技能进行的零散的训练，且具体的实践项目缺乏梯度设计和时空上的连贯性；多种途径的实践活动并未提上日程，学生的职业素养的养成仅通过单一的实践途径是无法完成的，需在日常行为和活动中得以固化。”[4]
④其次，向已进入实习的14、15级学生广泛发放调查问卷，了解其教学法类课程应用的情况、实际工作的困难及原因等，并对这一部分调查结果进行量化的统计，由此获得学生在“一体化”课程改革学习背景下，在幼儿园实习的现状及其与未实施“一体化”课程改革的中职幼儿教育专业实习的比较。
再次，选取S幼儿园作为个案幼儿园，S幼儿园是区级示范幼儿园的分园，是我校的教学实习基地，无论是教学管理还是硬件配套在我校的实习基地中皆具代表性。笔者以自身作为研究工具，深入幼儿园观察、访谈我校学生的实习情况，通过观摩她们的教学活动，对实习学生进行一对一的访谈，从而分析“一体化”课程改革背景下，“一体化”教学对学生实习的影响；同时，对指导学生实习的幼儿园教师及园长进行访谈，从第三方了解学生实习的表现，由此，对学生的实习进行全面、综合、客观的评价。[5]
二、研究结果与分析
根据调查结果的数据分析，结合笔者的实地观察及对毕业生、实习生及、幼儿园园长、教师的访谈，得出以下结论：
1.教学实习的现状
（1）具备较好的职业素养
据幼儿园园长及负责带实习生的幼儿园教师反馈，我校实习生普遍较能吃苦肯干，工作态度认真、努力，能以幼儿园教师的职业要求规范自己的言行。
T老师：“她们（实习生）工作比较积极，能主动加班，小朋友还是比较喜欢她们的。”L老师：“她很勤快，也很有亲和力，不懂能主动请教我。”
C老师：“赖老师工作肯干，也比较有耐心，比较吃苦耐劳。”
园长：“这两批学生还是比较努力的，每次要加班搞环境，都很主动，也很愿意学……对待孩子也比较有爱心。”
这与“一体化”教学模式中强调以工作为导向，将工作情境带入学习情境中，注重培养学生的综合素质和综合能力是分不开的。
（2）“工学一体化”教学提升实习适应能力
幼儿园指导教师反馈，实习教师上手比较快，对幼儿园的教学要求较为熟悉。在“一体化”课程改革中，学生在学习教学法类课程的过程中是以幼儿园工作情境作为学习背景的，在模拟真实工作情境的情况下，他们能够对幼儿教师的教学状态、要求有初步的了解，因此来到实习单位后，多数学生能较快的熟悉和适应幼儿园的工作。[6]
（3）教学应用情况参差不齐
① 教学内容方面
在语言领域的教学法课程中，主要从幼儿园谈话活动、讲述活动、文学活动、听说游戏以及早期阅读这五类语言活动着手，让学生全面了解和掌握语言教学的不同形式和方法，在短短一个学期的教学中，虽说所涉范围较广，但学习不够深入的情况。从表一可以看到：[7]
在五个内容中，文学活动开展频率最高，超过60%，其次是谈话活动，而讲述活动、听说游戏及早期阅读活动开展的比例不到10%，可見，在语言领域的五个内容教学中应该有所侧重，尤其是运用频率最高的文学活动，应该投入更多的课时，更深入和扎实的学习这一内容的教学方法。
