以学定教在幼儿教育中的运用
时间：2021-07-18 16:01:00 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 幼儿教育是启蒙教育，是基础教育，每个幼儿成长与发展的速度、需要、兴趣，学习形式都有不同的特点，因此，我们要注重个体差异，因材施教。不能把幼儿看成是一样的、相似的，不能用相同的教育要求、方式方法对待不同的幼儿。
关键词： 幼儿 ；关注；差异；以学定教；有效；教育
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0170-02
每个幼儿具有不同的气质类型、性格特征，每个幼儿来自不同的家庭，受到不同的家庭的影响，每个幼儿已有的知识经验、行为习惯、价值观念各不不同。每一位儿童都有自己的独特之面，不管是在智力因素还是非智力因素等方面，儿童都以不同的方式展示着自己的不同个性。由于儿童的这种独特性、差异性时时刻刻普遍存在，因而往往被我们所忽视。我们要强弱组合，有效帮助，在组织每次活动时，我们要先根据活动内容，然后再根据每个幼儿的特长，进行强弱组合，让那些弱能力幼儿在强能力幼儿的带动和帮助下有所提高和进步。如：回答问题时，一些简单的就让弱能力的幼儿回答，一些较难的问题就让强能力的幼儿回答。这样，不仅能起到互助的作用，同时又能激发每个幼儿的学习积极性与主体性。在做作业时，为了充分体现幼儿的主动性与参与性，可让先做好作业的幼儿当“小老师”，帮助其他小朋友检查作业。这样就大大提高了他们的自信心与上进心，同时，也能激发那些弱能力的幼儿争当“小老师”的愿望，使他们在不同的程度上得到提高与发展。我们也可根据每个孩子的个性，个别指导，注重个性的发展，有些孩子在各方面的能力比较强，但他不愿表现出来或是不愿与同伴分享。作为老师，这时候就必须针对个体差异，给予适当的指导，激发鼓励他，让他学会表现自我，展示自我。个别教育指导，这种与孩子更亲近、更尊重孩子个性的方式，更有助于满足孩子的需要。如教孩子使用剪刀，教师在指导女孩子时，着重体现剪的技巧；而在指导男孩时，特别是那些随意舞动而不知道剪刀危险，不知道剪刀用法的孩子时，首先要让他们明确剪刀的安全操作，然后再教剪刀的技巧。同样，那些在各方面表现平平，或者某方面特差的幼儿来说，教师首先要用鼓励的话语来引导他，让他自己充满自信，同时，教师也可以帮助孩子共同找出他出色的一方面，然后进行合理的指导与帮助，还可以让其他孩子来帮助他，使他有所提高。平时，幼儿爱模仿老师上课、模仿老师的一言一行。我们抓住幼儿的这一学习心理，根据每位幼儿的不同特长，适时地请幼儿来做“小老师”，引导另外的孩子共同来学习、游戏。
我们应该客观地正视幼儿间的差异，充分利用孩子间的差异资源，合理组合差异，最大潜能地发挥这些差异的价值，相信它会给我们的孩子、给我们的教育发展带来无穷的力量。
一、根据每个幼儿的特点，以学定教。
“以学定教”是生本教育理论中提出的一个重要术语，其基本意思：教师要清楚、冷静地看到学生的学习情况，基于学生的学来确定教的内容和方法，包括满足幼儿的成长需求、基于幼儿的学习准备、尊重幼儿的个别差异、开发幼儿的内在潜能和促进幼儿的学业进步五个方面。就其实现途径而言，以学定教的最终实现需要树立全面依靠儿童的教学观念、建立以对话为中心的教学范式、培育以幼儿发展为本的幼儿园文化。例如：班上有个名叫周树涛的小朋友，开学初每次绘画中，总是坐着不画，我问：“你怎么不画呀！”他说：“我不会画”。针对这一情况，我开始对他进行了几天的观察，发现他不是不会画，而是胆小不感入手画，画坏了生怕老师要批评，对自己没有足够的自信心。一次，我在绘画《各民族是一家》活动中，发现他开始画了，但画得很脏，一张白纸上有好几处黑疙瘩，每当我走到他身边时，他都会紧张地用双手捂住画，双眼注视着我，我知道他是不想让我看见他的画，怕被老师批评，收画时我又向往常一样一个一个地收起来，可是经验告诉我，这时侯不能去批评他，要找出他好的地方去表扬和鼓励他，对于这样的孩子，最怕老师又批评他，心理承受能力较差。于是，我就说：“周树涛小朋友画画有进步了，你们看：他画的人多好看呀！”听了我的表扬和鼓励，他高兴地露出了微笑。接着，我又说：“但就是有点脏，希望他今后画得干净一点，好吗？”以后，每次在画之前我就先提醒他，注意画面的干净，采取有目的地引导，少批评，多鼓励和表扬的方法，经过一段时间后，他逐渐的能从老师的肯定与信任中，获得强大的推动力，渐渐地他开始对自己有了信心。现在，他的绘画水平有了明显的进步，绘画的兴趣也增强了。
二、对每一位幼兒采取有效的教育方法，对幼儿进行有效教育。
有效教学，是指教师通过在一定时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有成效，不一定是指教师是否认真负责，而是要看学生的学习是否有收获，他们在活动中有没有学到什么、获得什么或学得好不好。 那如何对幼儿进行有效教育呢？
1、自始至终围绕活动目标设计与组织有效的活动。
教师在确定教学内容、选择操作材料、设计教学程序、运用教学指导策略等，一定要根据教材及幼儿的学习特点紧紧围绕活动的目标进行，并需要思考。教学的每一个环节都应当从教学的目标与需要出发，从幼儿的需要出发，不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外。教师要恰当地就教学内容设计出具有思考价值的问题，要理解、洞察幼儿的想法，丰富幼儿的生活经验，为幼儿的学习提供表象的提示和支持。
2、关注幼儿的真正兴趣与需要，给予恰当的有效的引导。
观察幼儿、研究幼儿才能了解幼儿的真正兴趣与需要，把握幼儿的已有经验与水平。教师在确定教材的重难点、设计教学问题、选择教学方式等，既要关注幼儿的兴趣与需要，又要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。平时，对幼儿反馈的信息要多加留意、洞察、分析。如：教师在发现幼儿绘画中存在的问题时，要注意用得当的启发性语言，随时引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，运用已有的相关技能，表达自己的审美感受；同时，要及时帮助幼儿解决操作活动中遇到的技能障碍。有效的引导，必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，这样才能使有目的的教育与幼儿的兴趣点相一致，将学习活动一步步深入，最终取得良好的教育效果。
