浅谈高职院校思想政治理论课教师面临的压力及对策
时间：2021-07-08 08:01:43 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘要]高校思想政治理论课教师承担着对大学生进行思想政治理论教育的主要职责。作为特定的群体，他们感受着来自于内外的双重压力。分析成因、化解压力，才能使他们的工作积极性真正的被调动起来。
[关键词]思想政治理论课；思想政治理论课教师；压力；消解对策
高校思想政治理论课承担着对当代大学生系统地进行马克主义理论和思想品德教育，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，培养社会主义事业合格建设者和接班人的神圣使命，是对大学生进行思想政治理论教育的主渠道。作为高职院校教师队伍中的特定群体，思想政治理论课教师深感责任之重大。然而，由于各方面的原因，思想政治理论课教师在从事自己工作时，却常常感到面临着压力，这些压力既有来自于自身的，也有来自于外部的。分析产生压力的原因，并找出解决问题的对策，变压力为动力，更好的调动整个教师队伍的积极性，是本文探讨的主要内容。
一、思想政治理论课教师面临的压力
1 从教育对象来看，部分大学生对学习思想政治理论课的重要意义认识不足，表现出较明显的轻视态度，致使教师认为自己的教学工作无论怎样尽职尽责，都很难得到认可。
2005年，中宣部、教育部先后下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案，对各类高校思想政治理论课程设置及学分提出了明确的要求。按照课程设置的新要求，专科院校包括高职院校开设两门必修课程：《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》、《思想道德修养与法律基础》。几乎所有大一新生在入学的第一学期就开始学习思想政治理论课。但是，有些同学从一开始就表现出对课程学习的消极心态。他们认为，学习思想政治理论课没有什么作用，成绩好坏对将来找工作都没有影响，怀疑思想政治理论课的价值。在笔者所在的高校组织的关于思想政治理论课有关问题的问卷调查中，“对待思想政治理论课的态度”一项问题中，27.5％的学生认为是学校安排，学习是为了应付考试，37％的学生认为学习是为了升学考试的需要：“思想政治理论课课堂教学中的表现”一项中，自评为认真听讲、积极和教师互动的只占34％：对于“开设思想政治理论课的必要性”，8.6％的同学认为没有必要，10.2％的同学选择无所谓。正是由于认识上的偏差，导致这部分同学在情感上不愿意学思想政治理论课的有关课程，缺乏主动学习的自觉性：在心理上对课程有一种先入为主的排斥心理，不论授课教师如何尽心尽职的工作，他们总是表现出拒绝接纳的态度。具体表现为一是缺课。经常找各种理由不去上课，甚至无故逃课。在我校组织的问卷调查中，“偶尔逃课”和“经常逃课”的占到了30.5％，有的同学甚至从第一节课就开始逃课。二是听课不认真。有的同学鉴于任课老师管理严格，不得不来到课堂，但却不愿意把时间花费在对政治理论课的学习上。在高职院校的政治理论课课堂上，时常可以看见有人在学英语，或是在看专业书；有的学生看上去似乎在听讲，但是从不做笔记，他们认为听听就可以了，没必要那么认真的学习。期末考试前，有的学生甚至从来没有翻看过教材。三是对待课程成绩听之任之或只求“六十分万岁”。他们重视专业课和外语课的学习成绩，但对思想政治理论课，无论是在平时作业上，还是在有关课程的教学活动中，都表现出无所谓的态度，不愿付出任何努力。如一份调查报告的作业，有的同学只写几百字。部分同学尤其是大一新生的这些表现，对于思想政治理论课教师做好自己的教学工作，追求良好的教学效果，产生了很大的压力。
2 从校内外的环境来看，存在着对思想政治理论教学工作缺乏足够认同感的现象，导致教师产生本职工作不受重视、低人一等的压力。
尽管党中央和国务院高度重视思想政治理论课在高校思想政治理论教育工作中的主渠道作用，中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确指出对高等学校思想政治理论课教育教学要高度重视，加强指导，加大投入，要为思想政治理论课的建设和发展提供良好的条件，但是在实际工作中，思想政治理论课在部分高职院校中并未得到应有的重视，如专项经费缺乏。在思想政治理论课教学中，实践教学是重要的组成部分，也是巩固课堂教学成果的重要环节，由于思想政治理论课属于公共课，课程涉及全校师生，没有专项经费，使得社会实践教学活动难以真正有组织、大规模的展开；和专业任课教师相比，思想政治理论课教师进修学习、参加各项学术交流的机会少之又少：相关的教学科研资料在所有参考资料中所占比例很小；教育部虽然对思想政治理论课课时的安排有明确的规定，但常常被变相减少等等。除了部分领导不够真正重视外，一些专业课教师对思想政治理论课不正确的态度也常常给思想政治理论课教师带来心理伤害。有的教师在课堂上公开表示学习政治理论课无用，建议学生要把时间用在专业课的学习上，他们抱怨思想政治理论课占了太多课时，希望能将相关课程的课时大大压缩，甚至错误地认为高职院校培养的是技能型人才，思想政治理论课没必要开设，嘲笑思想政治理论课的教学内容谁也能讲。作为教师，他们的这些言论往往会误导学生对学习思想政治理论课持消极的态度。在社会上，当前我国正处于快速发展的经济转型期，各种观念和意识形态交织在一起，重技能、轻思想的环境仍然存在，一些人甚至一部分学生家长认为政治课老师就是在空谈，在唱高调，讲的都是一些和今后求职、谋生无关的内容，学不学、学好学坏都无关紧要，而一些用人单位也片面地强调专业课的成绩，很少注重考察应聘者在校的思想政治理论课学习成效。在由教育部社政司委托孙蚌珠教授主持的“普通高校‘两课’青年教师(45岁以下)队伍状况研究”课题调研表明，思想政治理论课教师“自我感觉职业社会评价比较低”，“对职业的社会感觉并不好”：与学校同行中专业课教师受尊敬程度相比，83.9％的教师觉得被轻视；在学生对政治理论课教师和对专业课教师的尊重程度上，65.5％的教师感觉被轻视；在社会对政治理论课教师与对专业课教师的尊重程度上，89.2％的教师表示受到轻视。这些调查表明，来自于学校内部和社会的不重视和轻视因素，都或多或少的抑制了思想政治理论课教师教学工作的积极性，使他们产生失落感，感觉自己的工作没有得到应有的理解和尊重，弱化了他们的职业自豪感，使他们难以满怀信心地从事自己的教学工作。
3 从思想政治理论课的现状来看，课程的教学效果与它所肩负的职责还存在着一定的差距，这也使得作为教学主体之一的教师群体深感未能很好完成工作的压力。
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