行为主义基本原理对思想政治理论课的启发
时间：2021-07-07 16:03:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：行为主义理论又称刺激—反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。文章作者认为，针对大学生在思想政治理论课的不良表现及其原因，行为主义基本原理对思想政治理论课有重大启发，有利于改进教师的教学方式和纠正学生的不良行为。
关键词：行为主义；思想政治教育理论课；启发
一、行为主义的基本原理
巴甫洛夫是行为主义流派的先驱，通过著名的“狗分泌唾液”的实验，提出了经典性条件反射。经典条件反射是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体在单独呈现该刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。巴甫洛夫的经典条件反射作用理论的主要规律有：泛化与分化、消退、恢复。
在研究行为——刺激的基础上，华生创建了行为主义心理学。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，消除了传统心理学的主观性，恪守一般科学共有的客观性原则。华生认为环境决定了一个人的行为模式，但他片面夸大了环境和教育在个体心理发展中的作用，忽视了个体的主动性、能动性和创造性。
桑代克是行为主义学习理论的奠基人之一。桑代克在总结前人经验的基础上，承认环境的重要作用，更认为学习是一种渐进的尝试错误的过程。桑代克认为试误学习成功的条件有三个：准备律、练习律、效果律。
斯金纳是操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器——斯金纳箱，提出了操作性条件反射理论。斯金纳认为操作性条件作用的规律有：强化、逃避与回避、消退、惩罚等。
班杜拉则认为，观察学习是人学习最重要的形式。学习是个体通过对他人的行为及其结果的观察，从而获得某些新的行为或已有的行为反应得到修正的过程。班杜拉对强化有三种解释：直接强化、替代强化、自我强化。
以上是行为主义主要代表人物的主要观点，他们都承认了刺激——反应的联结，认为人的行为可以通过后天加以改造，在心理界产生巨大影响。同样，行为主义理论在思想政治教育方面也可以发挥很大的作用，帮助学生纠正不良的行为，养成正确的行为习惯，对学生的健康成长做出贡献。
二、大学生在思想政治理论课的不良表现及其原因
（一）大学生在思想政治理论课的不良表现
1.部分大学生认为学习思想政治理论课的实用性不足，对其产生抵触的情绪
思想政治教育课是进行马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的基本观点的教育。部分大学生认为思想政治理论课偏向于理论，过于空泛，与自己的实际生活相脱离。所以，在思想政治理论课上，部分大学生会产生缺课、旷课的现象。
2.部分大学生对思想政治理论课缺乏兴趣
在思想政治理论课上，思想政治理论课教师还是采取传统的灌输式方法来讲授基本的原理、概念，学生难以理解抽象理论知识，便会对思想政治理论课渐渐失去兴趣。而且，教师主导着大课堂，不可能照顾到每位学生。部分大学生会转移注意力，出现低头玩手机、与同桌小声说话甚至睡觉等现象。
3.部分大学生从不主动关注思想政治理论课的相关知识以及时事政治
部分大学生学习思想政治理论课只是为了完成学习任务，并不是从内心真正信仰马克思主义，没有正确的政治取向，对中国走特色社会主义道路产生怀疑。他们考试的时候只用将相关知识点默写出来，便会取得不错的成绩。
（二）大学生在思想政治理论课的不良表现的原因
1.部分教师没有把思想政治理论课的理论知识与实际相结合
部分教师侧重于对学生灌输理论知识，却没有将书上的知识与生活中的事例相联系，割裂了知识点之间的关系，使学生没办法系统地学习知识，思维涣散，产生抵触学习的情绪。
2.部分教师的教学方法过于陈旧，仍坚持以教师讲课为主
在思想政治理论课的大班教学中，教师为了按时完成教学任务和提高教学质量，还是讲得过多，缺乏对学生的了解与沟通，相对忽视学生的学习积极性与创造性，学生便会失去学习兴趣。
3.部分教师没有坚定的马克思主义信仰和正确的政治取向
马克思主义理论是思想政治理论课的理论基础。虽然部分教师学习马克思主义理论，自己却没有坚定的理想信念，没有办法讲清楚什么是马克思主义。另外，部分学生觉得相信马克思主义没有用，自己也不是党员，没有必要学习思想政治理论课的知识。
三、行为主义基本主张对思想政治理论课的启发
针对部分大学生在思想政治理论课的不良表现，行为主义的基本原理对思想政治理论课的启发，能起到纠正部分大学生不正确的行为，强化大学生积极的行为的作用。
第一，泛化与分化规律在思想课的应用。泛化是对事物相似性的反应，分化则是对事物差异性的反应。在马克思主义原理课程中，教师在讲解生涩难懂的抽象概念和原理的时候，可以举出相反的例子或者相似的例子，将抽象的概念轉化为具体的例子；让学生更清晰该概念的本质属性。反思环境决定论，关键是要发挥人的主观能动性。第二，华生认为后天环境对行为具有决定作用。教师要创设民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生积极发表自己的观点。在近代史课程中，教师可以安排学生进行历史话剧的人物扮演，让学生更好地了解当时历史的背景、历史任务的心理以及历史活动的影响等。第三，练习律、准备律、效果律在思想政治理论课中的运用。准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强，不重复或练习，联结的力量就会减弱。在思修课中，教师可以组织学生进行模拟辩论赛，教师提前布置辩论的主题、提前分好小组。课前，教师让学生通过多种渠道搜集支持辩论观点的材料；课中，教师观看学生辩论，通过反复地运用材料论证思修观点，巩固学生思修知识；课后，教师总结辩论小组的观点，给予肯定并提出建议。第四，观察理论在思想政治理论课中的运用。在毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论这一门课上，教师可以播放历史名人的纪录片，引导学生以伟人为榜样。此外，班主任可以定期召开班会，表扬优秀班干部、先进学习代表。其他学生通过观察学习班上的优秀人物，可以通过替代强化而受到强化；而学生将榜样的行为转化为自我行为，就是直接强化的过程；因为学生习得了榜样的行为，学生对超标准的行为进行自我鼓励，就是自我强化的过程。第五，操作性条件反射理论在思想政治理论课中的运用。操作性条件作用的规律有：强化、逃避与回避、消退、惩罚等。在思想政治理论课，教师可以通过表扬或奖励的方式，鼓励学生回答问题，以强化学生的积极行为；对于在课堂上违反纪律，比如窃窃私语、传纸条、睡觉等，教师要惩罚学生，以消退学生的不良行为。
行为主义强调环境对人的重要性，人要发挥主观能动性，行为主义基本理论对思想政治理论课有启发。在思想政治理论课上，教师要营造积极健康的教育环境氛围，运用行为主义理论，引导学生经过后天的努力，纠正自己的不良行为，发展自己的才能。
参考文献：
[1]（美）B.F.斯金纳.科学与人类行为[M].谭力海，等，译.北京：华夏出版社，1989.
[2]（美）约翰·布鲁德斯·华生.行为主义[M].李 维，译.杭州：浙江教育出版社，1998.
