高职精品课程的学生满意度调查研究
时间：2021-03-26 20:18:18 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘要]本研究将定量研究和定性研究结合起来，以问卷调查方式为主，辅之以文献法和访谈法。通过编制高职精品课程满意度测量表，使用SPSS18.0软件进行数据分析，量化出在校学生对高职精品课程满意的具体情况，从而为提高高职精品课程建设水平及改善精品课程教学提供一定的帮助。
[关键词]高等职业教育 精品课程 学生满意度
[作者简介]普林林（1959- ），女，云南建水人，云南省高等职业教育科学研究所所长，教授，硕士生导师，研究方向为高等职业技术教育。（云南 昆明 650000）郭显林（1984- ），男，四川宜宾人，湖北省宜昌市三峡高级中学，中学一级教师，硕士，研究方向为高等职业技术教育。（湖北 宜昌 443100）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0140-03
一、研究目的
高等职业教育的规模在近些年迅猛发展，然而教育教学质量并没有完全跟上其发展的步伐，如何提高高职教育教学质量牵动着许多人的神经。作为影响教学质量核心的课程建设与改革，更是引起了广大教育管理者和研究者的高度重视。在2006年教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中明确提出了“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”，并在“十一五”期间，国家将启动1000门工学结合的精品课程建设，带动地方和学校加强课程建设。随着时间的流逝，现在精品课程的建设情况怎么样？实际效果如何？相信这些肯定是教育主管部门、高职研究者和教学者特别关心的问题，因为他们共同投入了大量人力、物力、财力和精力，希望了解其预期的效果和发挥的作用。最后，作为教育受众的广大高职学生对精品课程具有最重要的评判资格。
基于以上，本研究试图从学生的角度，通过对其满意度的调查研究，摸清高职精品课程的现状，总结出一些高职精品课程建设中的经验与问题，并给出一些建议，为高职教育管理者、教学者和研究者在下一步精品课程的建设和完善中提供一些较有价值的参考和借鉴。
二、研究对象与方法
1.研究对象。本研究主要以云南地区高职院校在校学生为研究对象，研究样本共来自云南省6所高职院校，其中昆明4所、地州2所；2所国家级示范院校、2所省级示范院校和2所普通院校；共调查19门课程，其中国家级精品课程4门、省级以上精品课程15门；共发放问卷718份，回收699份，回收率为97﹪，剔除无效问卷（漏选三题以上和规律性作答）后为612份，有效率为85﹪。所以无论是从问卷数量还是从所选样本来源来看，本研究样本都具有一定的代表性。
2.研究方法。本研究主要采用定量研究法，同时兼顾了定性研究，在研究中尽量让定性研究与定量研究达到和谐。
3.因素分析。本研究根据国家高职精品课程的评价指标体系和内涵，结合教育学相关知识和理论，以课程设置、教学内容、教学方法与手段、教师队伍、实践条件和学习效果等六个因素作为研究的切入点，研究分析高职学生对高职精品课程的满意程度，并对其各个因素的成因作了较为细致的分析，为探索如何提高高职学生的精品课程满意度夯实了研究基础。
4.信度与效度分析。（1）信度分析。对于信度的考评，本研究采用克朗巴哈（Cronbach）a系数法检验量表来检验。经检验，本研究的各因素Cronbach值最大为0.76，最小值为0.55，均值在0.65左右，信度较高。（2）效度分析。本研究主要从内容效度来考察问卷的效度。本问卷所设置的纬度是以国家高职高专精品课程的评审指标及内涵为基础，包含了整个精品课程建设所涉及的六大方面的内容，在通过一系列的文献综述、学生访谈后形成了初步问卷，并邀请相关的教育专家、高职教育研究专家、在职教师、研究生学生和高职学生对问卷的题目数量、问题清晰与可行性、内容合理性、针对性等方面提出意见和建议，最后结合大家的建议进行反复的修改，形成最终问卷，这些措施有效地保证了本研究调查问卷具有较高的内容效度。
三、研究结果与分析
1.总体情况分析。本研究采用里克特五点量表法，选项分别为“很好”“较好”“一般”“较差”“很差”，对应的分值分别为1、2、3、4、5分。“3”分为理论中值，大于“3”表示不满意，小于“3”表示满意，所以当分值越靠近“1”就表明学生越满意，越靠近“5”就表明学生越不满意。统计结果显示，高职学生对高职精品课程的总体满意度为2.2，处于较满意水平。其中对课程设置（2.1）和教师队伍（2.18）的满意度最高，对教学方法与手段（2.27）和学习效果（2.33）满意度最低。但六个纬度都超过了一般水平（低于3），表明精品课程的建设还是得到了广大学生的基本认可。
2.具体项目的相关指标分析。总体上对高职精品课程的学生满意度进行分析是十分重要的，但是具体分析高职学生对精品课程的每一个项目的满意度也是非常必要的，从具体的每一个项目的分析情况，可以清晰地了解学生对具体某一个项目的满意情况，从而便于清晰地发现精品课程的具体现状。
研究结果显示：首先，学生对精品课程评价的具体的17个子项目都是趋于满意水平。其中“学生所学知识对将来职业发展的作用”和“实践课教师的整体素质”这两个项目的得分最高，处于“比较满意”的水平。其次，学生对精品课程内容的理论与实践的结合程度、教师教学方法的丰富程度和教师授课内容与以后实际工作内容的结合度都给予了较高评价，接近“比较满意”水平。在所有的项目中，“学生对自身知识点的掌握和理解程度”的满意度最低（2.52），处于刚“满意”的水平。最后，学生对校内实训室和校外实训基地的满意程度都较高，但是问卷统计时缺失数据（“无”或者“不清楚”）高达70个左右，表明很多精品课程还没有建立校内实训室和校外实训基地（或者一二年级学生还没有开实训课），或者说某些精品课程的实训课在设置上不科学，这些都需要引起高职课程研究者和管理者的注意。
