中等职业学校学生心理特点研究综述
时间：2021-03-25 09:09:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：中等职业学校的学生正处于世界观、人生观、价值观的形成和发展时期，也是思想最为活跃的时期。在受到社会环境、家庭环境、学校环境及自身条件等因素的影响下，中等职业学校的学生在个性、学习、自我、情感、人际交往、性和就业等方面呈现出独特的心理特点。
关键词：中等职业学校；学生；心理特点；综述
作者简介：刘慧琼，女，石家庄市职业技术教育中心教师，主要研究方向为职业技术教育。
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）28-0022-04
人在认识客观事物和改造客观事物的过程中，不仅有认知、情感、意志等各种心理过程，还会表现出每个人心理活动的独特性，这便是人的心理特点。中等职业学校学生心理特点是指中职生心理活动所表现出来的区别于其他群体的独特性。目前，职业教育作为教育体系中的重要组成部分，其所肩负的任务是“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有全面素质和综合职业能力的，在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才和劳动者”。可见，中等职业学校学生素质直接决定着未来一线劳动者的素质。因此，研究分析中等职业学校学生的心理特点，对中等职业学校实施针对性的教育和管理，提高中等职业教育办学质量，进而提高未来社会劳动者整体素质有着十分重要的现实意义。
笔者以“学生心理”为关键词，并含“中职”、“职业学校”、“中等职业技术学校”和“中等职业教育”等词进行搜索，在中国知网期刊论文中共搜索到文章418篇，在中国硕博士论文中共搜索到文章16篇。在中国国家数字图书馆以“中等职业学校学生心理”进行所有字段搜索发现，袁荣亲[1]、唐群[2]、谭家德[3]、伍芳辉[4]、冯戈和梁圣然[5]、劳泰伟和任志楠[6]等学者都在其专著里对中职学校学生的心理特点进行了详细的论述。本研究综述主要从中职学校学生的心理特点以及特点的形成归因等方面对中职学校学生心理进行分析。
一、中等职业学校学生心理特点分析
中等职业学校学生是指正在接受中等职业技术教育的学生。中等职业学生是个特殊的群体，他们年龄多数在15-18岁之间，正处于思想叛逆的青春期，是青少年向成人的过渡阶段。这个时期的中职学校学生，一方面，渴望独立，希望家长和社会把他们当成大人平等对待；另一方面，他们情绪多变，感情易冲动，社会免疫功能差，但同时他们的可塑性又很强，自我评价和社会评价对他们个性的形成起着重大作用。总体而言，中等职业学校学生的心理呈现出这个群体独有的特点。
（一）个性方面的心理特点
中等职业学校学生兴趣爱好广泛、个性张扬。但是，多数研究者认为，缺乏积极的理想和追求、社会适应能力弱，以及脆弱、不愿意担当等特点也普遍存在于中等职业学校学生当中。
个性是个体经常表现出来的具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总和，是一个人的基本的精神面貌。秦生发[7]指出，在前期阶段成长历程中，由于对书本知识兴趣不足，投入的精力有限，故许多同学将过多的精力投入到了课外活动中，因此，兴趣爱好相对广泛，个性也比较鲜明。同时，也有很多学者们认为，中等职业学校学生特殊的社会角色及年龄段，使得他们难以拥有一个健全的人格和振奋向上的个性面貌。如沈璧君、王秀芬、张秀英[8]等认为，一些中职学校学生在进入职业学校时就觉得自己是被“淘汰”的或者被“遗弃”的人，认为自己是将来没有出息、事业上难有作为、几乎没有什么希望的人，因而往往表现为精神萎靡不振，思想不求进步，学习不思进取，生活自由散漫。部分中职学校学生抱着“混日子”的心态打发时光，对学习和生活感到迷茫，不清楚如何把握自己的命运。
（二）自我方面的心理特点
1.自我意识强，缺乏集体主义价值观。自我意识是人对自身环境以及周围事物关系的认识，个人总是在与现实环境、与他人的相处关系中、在自己的实践活动中认识自己的。研究者们指出，中职学校学生普遍自我意识强，集体主义意识淡薄。如宋玉淑[9]认为，中职学校的学生大多是独生子女，在与他人的交往中往往只考虑个人利益，毫不顾忌集体利益，犯错误时只会找客观因素，从不找主观因素、或者过分强调主观理由。肖慧玲[10]也指出，中职学校学生由于在初中时得不到认同感，进入中职后，普遍存在自私心理，对同学、学校的关心不足，甚至漠视，面对利益得失的选择时，缺乏奉献意识和集体主义价值观。
2.自我认识不足，自卑心理严重。中职学校学生的自我认识对是其进行自我反省、自我教育、自我批评以及自我提升的基础。学者们认为，中职学校学生普遍存在自卑的心理。如杨宇、隋莎莎[11]认为，大多数家长和老师对中职学校学生的消极评价多于积极评价，使学生对自己的能力产生怀疑，认为自己是失败者。马旭霞[12]也指出，由于社会观念的影响，中职学校学生普遍感觉自己不如普通高中的学生，觉得低人一等，有自卑情绪。
（三）学习方面的心理特点
学者们认为，中职学校学生在学习上普遍比较消极，厌学情绪严重。具体体现在学习目标不够明确、学习动机层次不高、学习方法不当、学习习惯不良、学习的认知能力水平较低和学习焦虑现象普遍等方面。如贺文瑾[13]认为，中职学校的学生学习目标不够明确，学习态度不端正；学习动机层次不高，内驱力不足，学习实用化倾向明显；学习方法不当，习惯不良；学习的认知能力水平较低，不会科学地安排学习时间，不会进行学习成败归因；学习心理压力大，焦虑现象严重。
（四）情感方面的心理特点
中职学校学生在情感方面常显得情绪不稳定、情绪控制能力差，且在感情上容易遭受挫折，挫折容忍力较弱，情绪体验消极。
情绪情感是人对客观事物的态度的一种反映，是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。中职学校学生的内心世界是五彩缤纷、各具特色的，而情绪情感最能体现他们内心世界的丰富多彩和复杂多变。贺文瑾[13]、陈松林[14]认为，中职学校学生的情感特点主要表现在：情绪情感不稳定，情绪自控能力较弱；社会性情感表现冷漠；感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱；情感严重压抑，情绪体验消极等方面。
