应用职业镜像的高职人才培养模式研究
时间：2021-03-25 04:01:57 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：针对目前高职教育对象职业价值观普遍缺失这一现象，介绍一种应用职业镜像重构职业价值观的模式。实践证明，该模式大大提高了学生的学习积极性，强化了学生的职业认同感，并帮助其重构良好的职业价值观。
关键词：职业镜像；职业价值观；人才培养模式
作者简介：严方（1977-），男，湖南岳阳人，广西电力职业技术学院副教授，博士研究生，研究方向为职业教育、课堂管理。
中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码： 文章编号：１００１－７５１８（２０１２）３２－００６５－０２
高职教育体系的范式为职业体系，因此以行动导向为基本理论的高职课程具有普适性。高职生在职业场境中应该形成多元的职业价值观，也就是以行动为导向培养职业价值取向，从而培育终身职业发展的能力和动力。
以广西电力职业技术学院生产过程自动化技术专业为例，介绍如何在高职教学进程中将职业文化、职业发展（成长）、职业态度、职业能力结构维度、职业能力评价维度融入教学进程，从而引导学生构建一个良性的职业价值观，培养其优秀的职业情商与智商，使其成为其学习生涯以及职业生涯的持续的动力系统。这一过程我们称之职业镜像，或“1242” 人才培养模式。本文职业镜像具体表现为“技能订单职业化”、“实训场景职业化”、“教学组织职业化”、“教学考核职业化”。
一、我国高职生职业价值观教育现状
（一）职业价值观教育与传统道德教育混淆，价值观教育说教痕迹严重。
（二）职业价值观形成与职业教育进程脱节严重；职业价值观未能普适性地成为高职教育对象的学习内驱。
（三）高职教育对象的职业价值观普遍缺失。这一点主要体现在高职教育的职业教育架构不够完整，能力定位模糊，学生的职业认知感与趋同感较弱，职业的价值取向模糊等多方面。
二、高职生职业价值观体系的构建
（一）职业取向阶段。采用合理的科学的预测体系，对学生进行职业性格特征和职业能力特征进行预测，从而引导其符合自身特色的职业技能培养是这一阶段的技术重点。
（二）职业初期。培养学生的职业态度和职业价值取向，进行职业文化的熏陶，是这一阶段的技术重点。培养职业的认知与趋同是进行职业教育的首要进程，也是培养职业价值观的首要进程。
（三）职业进程。在学习过程中体现职业规划、职业发展、职业成就等多元化职业价值观。这一过程是职业镜像的核心，我们需围绕如何提供逼真的职业环境、逼真的职业氛围、逼真的职业考核、逼真的职业成长等展开。
（四）阶段性职业迁移。引导学生进行职业的思考，以自我价值取向和性格、能力为基准进行职业的迁移是这一阶段的技术重点。当然这一迁移能力应该贯穿教学始终。
三、“1242”人才培养模式
“1242”教学模式即：1条主线主导，2个平台建设，4个阶段培养，2种角色交融。
（一）1条主线体现课程的“产品化”、“职业化”特色。1条主线即以“技能订单为核心、职业成长为主线”。“技能订单”是由企业一线骨干专家下达，由校内专职团队提炼与优化，并结合原有专业人才培养方案制定的岗位人才技能订单，其内容包含职业岗位必备技能、扩展技能、素质技能以及围绕技能构建并序化的知识体系。“产品化”是指整个课程开发流程是围绕这条主线以产品开发思路进行课程的开发与实施。“职业化”是指课程的能力培养设计职业化，教学实施职业化，学生能力成长阶梯职业化，学生能力培养情境职业化。
（二）2个平台实现“校内企业两个课堂螺旋交替”。2个平台是指努力实施企业资源教学化，校内资源企业化，也就是“企业进校，专业进企”。在校外教学、实训基地建设过程中，不仅需要充分应用企业教学的现场便利和场景真实优势，还需结合专业教学实际将企业教学资源类化、序化、整合，克服现场教学的随意性和欠规范性。我们严格企业课堂的“技能订单”和教学检验规范，扬长弃短，将课堂搬进企业。校内资源建设主要是尽量建设逼真的实训环境，将企业搬进学校。专业与“柳州电厂”、“贵港糖厂”等校外教学、实训基地建成了稳定的教学团队、教学规范、教学场所，并在校内建成了以仿真实训为特色的“DCS仿真实训室”、“自动化综合实训室”、“热工自动装置实训室”。为实现“校内企业两个课堂螺旋交替”奠定了坚实基础。
（三）4个阶段明晰学生职业成长轨迹。4个阶段是指“职业入门、职业进阶、模拟进岗、职场校验” 四个阶段。第1阶段主要开设职业基础行动领域课程，学习基本技能与知识，重点训练学生职业入门阶段的基本技能以及初步形成职业道德与规范。第2阶段开设职业进阶行动领域课程，实施项目化教学，训练学生进岗前的专业技能与知识。第3阶段利用校内实训基地和校外实习基地这2个平台，运用轮岗等技术手段重点训练专业方向上典型岗位的综合技能与知识。第4阶段学生进入合作企业进行顶岗实习，职场校验学生岗位职业核心技能。
（四）2种角色完成学生的职业化蜕变。两种角色是指学生在整个培养阶段需扮演“学生员工”两种角色。学生在学习活动中以企业或企业团队型式出现，学习任务项目化、任务化（或称订单化），每个人在学习过程中既要完成个体的学习任务，还要承担学习过程中伴生的所有个体责任以及团队责任，并在此完成自身的职业成长。学习最终需用“毕业证书、职业资格证书”两个证书完成职业化蜕变，而“职业资格证书”的获取完全融入“岗位特色的”综合技能课程中。譬如“仪表中级工证”可在《热工仪表》课程中获取，“PLC应用设计师职业资格认证”可在《PLC应用》课程中获取等。
四、“1242”人才培养模式的职业镜像分析
（一）技能订单职业化
生产过程自动化专业实训类课程是以“技能订单”实施课程开发与实践的核心课程，这类课程主要是在校外实训基地和仿真实训中心完成。团队每一门实训类课程的技能订单都是校企合作提炼的成果。譬如《分散控制系统》这门课程的技能订单是由上海新华控制有限责任公司的客户培训教程以及区内部分企业委托我院培养DCS技术人才并下达技能订单淬炼而成。
