浅析小学数学新授课的导入技能:小学数学课堂导入技能讲座ppt
时间：2020-02-29 07:18:42 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
新授课是小学数学教学四种课型中最常见的一种，它以学习新知识为主要任务，是教师引导学生完成认知过程和发展的最重要的一种组织形形式。新授课有多种活动，但无论哪种结构，都有“导入新课”这一环节。
导入新课就是开课前引导学生进入学习最佳状态的行为方式，它是教与学的起点。成功的导课能迅速安定学生的学习情绪，引起学生的学习兴趣，造成学生渴望学习的心理状态，使课堂教学从铺垫转化为探索新知的过程，为整堂课的教学打下了良好的学习基础。下面结合本人教学实践，就“导入”这一环节，谈谈个人的看法。
一、导入新课的原则
1.针对性原则
新课导入必须根据学生生的心理特征，紧紧围绕教学内容，针对不同年级、不同条件、不同时间，选择不同的引入方法。且不可离万里，故意绕圈子，追求形式上的活泼，过多的占用课堂教学时间，影响教学时间。因此，在设计导入新课时，必须遵循针对性原则，教师在“吃透两头”的基础上，设计有针对性的复习题和导语，使学生的已有认知结构和知识储备与新授课的教学目标有机结合，融为一体。
2、铺垫性原则
小学数学知识是一个整体，前后教学内容都有一定的内在联系，大部分知识都是由它的先行旧知识的发展而来的。因此，在设计导入新课时，必须遵循铺垫性原则，教师要利用知识的前后联系，设计对新课有积极辅助意义的铺垫练习，在新旧知识的连接点上入新。使学生从原有的认知结构自然过渡到新知学习，促进知识的迁移。
3、趣味性原则
兴趣是学生学习的强大动力，是智力发展的基础。学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学。相反，如果学生对所学的知识不感兴趣，尽管老师讲得很好，学生也不爱学。因此，在设计导入新课时，必须遵循趣味性原则。教师要根据教学内容，充分挖掘教材中的趣味因素，创设问题情境，设计能吸引学生的问题，增强新课导入的趣味性。使学生自觉主动地投入到探究新知识的学习活动中，为顺利完成学习任务奠定良好的基础。
二，导入新课的方法。
1、直接导入法
小学数学教科书的起始内容，或者一些前后联系不十分密切的教学内容，教师可通过简捷、生动、明确的谈话或设问，开门见山地揭示课题，以引起学生的注意，使学生产生一种需要紧迫感，激发学生的学习动机。如教学“圆的面积”时，上课开始，教师就开门见山说：我们已经学过长方形的计算公式，谁知道长方形的面积公式是什么？今天我们要利用长方形面积的计算公式来研究圆面积的计算。随之板书课题“圆的面积”。这样在课的开始就让学生明确本节课的学习重点，有利于调动学生的学习主动性和积极性，提高课堂教学效率。
2、旧知导入法
小学数学中有些新旧知识之间有着密切的联系，旧知识往往是后续知识学习的前提和基础，新知识总是在旧知基础上的延伸和发展。对这些内容，教师可从学生原有的知识结构出发，找准新旧知识的连接点，通过复习，自然过渡到新课内容，从而揭示课题，以促进知识的正迁移，使学生产生探求新知识的兴趣。如教学“已知两个数相差几与其中一个数，求两个数的和的两步计算应用题”时，教师先出示复习题：饲养小组养10只黑羊，16只白羊，一共有多少只羊？学生解答后，教师提问：这道题里有几个已知条件？有几个问题？要求问题需要知道哪两个条件？如果第一个条件和问题不变，把第二个条件改成“白羊比黑羊多6只”，变成这样一个应用题，还能用一步直接算出来吗？那这道题该怎样解答呢？这就是今天要学习的内容。这样承上启下的揭示课题，不但能发挥知识的迁移作用，而且有利于学生弄清知识间的内在联系，建立良好的认知结构。
3、设疑导入法
古人说：“学起于思，思起于源。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才能有所得。对一些有疑问的教学内容，教师可创设情境，精心设置新颖有吸引力的问题，在学生产生疑问时揭示课题，导入新课以唤起学生想学和探索的心向，使他们积极思维，产生好奇心，以最佳的心理状态进入对新知识的探求。如，教学“年、月、日”时，首先复习有关的“时|、分、秒”的知识，然后出示趣题：小红今年9岁，他哥哥小华从出生到今年，只过了3个生日。请同学们想一想，小华今年是几岁？有的学生顺口答到：“3岁”，但一想不对，小红今年都9岁了，怎么哥哥才3岁呢？大家疑云骤起，谁都想知道一个正确答案。就在这时，教师说：“通过这节课的学习，同学们一定会解答这个问题，到时看谁能正确地回答出来？”从而引出新课。这样学生的注意力就很自然地集中到所要研究的问题上。
4、操作导入法
九年义务教育小学数学教科书中编排了很多让学生动手操作的教学内容。对于这些内容，教师可凭借学生已掌握的和新课有联系的旧知识，让学生运用学具动手操作，在学生大量直观感知的基础上再导入新课，以唤起学生对学习新知的兴趣，使他们积极参与探索知识形成的全过程。如教学“有余数的除法”时，上课开始，教师可先让学生拿出8根小棒，按要求动手摆一摆，教师把学生分的情况列成如下表格：
然后引导学生观察比较，得出以上种不同的结果：一种是正好分完，一种是分后还有余下的数，这个余下的数，在除法算式中我们把它叫做余数，由此导入新课。这样的揭题，具有真情实感，对学生有很强的吸引力，能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境之中，帮助学生实现由具体的形象思维逐步过渡到抽象的逻辑思维。
根据教学内容和学生年龄特点等，还可以通过故事、游戏、直观、实验、实例、计算、分步、小结等方法来导入新课。但不管采用哪种方法，都不能离开针对性、铺垫性和趣味性的原则，努力做到自然得体，水到渠成，与课堂教学融为一体，为提高课堂教学效率打下良好的基础。
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