因人而异 [因人而异,各尽其才]
时间：2019-05-04 03:12:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
现今乡镇中学的生源比较广泛，有来自农村、城镇还有许多民工子女，学生的个性和信息技术的知识基础存在的差异越来越大。在我们的信息技术课堂上，这样的场景屡见不鲜： 新知讲授完毕，学生根据老师下发的任务进行认真操作，或看书或协作或探究。但是几分钟后，课堂就开始发生变化：一部分学生埋头苦干，继续认真完成任务；一部分学生早已完成任务，悄悄地开始浏览网页或网上聊天或玩游戏，但做得很隐蔽，一般不会让老师发现；而另一部分学生则两眼茫然，不知所措，默默地等待下课铃响。
怎么样正确认识学生的差异性，合理的进行分层教学有许多方式值得我们去深究，通过平时的教学工作现整理出如下几点。
一、了解差异，学生分层
分层教学的一个前提是必须对学生的知识结构有一个清晰的了解，根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。为了更准确地了解学生的学情，在新生刚入学的时候，我通常会设计调查问卷，就学生接触计算机的时间、软件的掌握程度、家中有没有计算机、上网主要进行哪些操作、希望在信息技术课程中获得哪些方面知识等方面对所教的班级进行摸底调查。其次，在学习新的知识板块之前，我通常会通过抽样调查或简单测试的方式，对于学生的掌握程度作一初步调查。
如在七年级（下）制作电子杂志之前，先让学生自己写一份编辑计划书，可以写在纸上，也可以直接输入电脑。结果大部分学生都能输入电脑，有些还进行了插入艺术字、图片、文本框等美化操作，而有些打字速度太慢，甚至还不会打，就只能写在纸上了。通过这一小小任务的布置，学生的学习层次就依稀可见了。
二、着眼差异，目标分层
有了前面的学生分层，备课目标性就更明确了。备课要充分考虑学生的差异性，考虑到学生具体的操作技能和已有知识体系的差异，确定哪些内容是要集中讲授的，哪些内容可以是学生通过自学掌握的，哪些内容是让那些冒尖的学生去自主学习的。针对不同层次的学生能够制定不同的教学方案。备课分层是要符合学生的实际，以使每个学生都能得到最大程度的发展。
如在写七年级下第八课《封面设计》的教案时，要求学生基本掌握的技能是：1.插入图片，2.图片设置，3.插入艺术字，4.艺术字设置。这些技能对于小学时基础较好的学生来讲，几分钟就掌握了。但对于小学时上课较少或基础不踏实的学生来讲，则要通过教师的反复讲解才能掌握。这样就会出现“吃不饱”和“吃不了”共存的问题，那在写教案的时候，就应该充分考虑到了这一点，把ACDsee软件里面的对图片的效果和色彩的调整添加进去，供基础好操作能力强的学生自主拓展学习。
三、面向差异，施教分层
学生存在着个别差异，在教学过程中往往也会存在 “吃不饱”和“吃不了”的问题，即有些学生早也掌握课堂知识完成了课堂作业，但有部分学生却一知半解。因而教师在教学过程中，确定问题的深度、广度，要考虑学生的个别差异，适当设置弹性教学内容，针对不同层次的学生开展不同的教学活动，使所有的学生都参与到教学活动中，使不同层次的学生在每一节课上都能感受到成功的喜悦。这就要求教师实行全班教学和个别教学相结合的策略。
针对各层学生的不同特点，可采取不同的教学模式。主要有以下几种：
1.演示性探究
这是针对基础比较差的学生所采用的一种探究性教学方法。教师先演示，然后学生通过模仿教师在课堂上的一些演示操作，达到“掌握基础知识，能力相应提高”的教学目的。根据教师已经预先设定的项目，通过教师给出的引导来完成对该项目的教学探究，达到“巩固基础知识、能力得到提高”的教学目的。
2.自主性探究
这是适合于有基础、有自主探究能力和创新能力的学生。在这种探究活动中，教师只确定探究方向，并不锁定具体的任务，学生根据这一方向开展探究活动，达到“自主学习知识、形成自我风格”的教学目标。
四、针对差异，练习分层
在作业的设计时，教师也要充分考虑学生的差异，要力求让所有的学生通过努力都能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。在平时的作业布置中，教师可以安排必做题和选做题。学生可以根据自己的学习情况自主地进行选择。学有余力的学生，基础知识掌握比较好，能够融会贯通，他们有能力完成选做题。而且选做题具有一定的挑战性，有利于激发他们的学习兴趣。一般的学生，只要能完成模仿性的练习和稍有变化的题目就可以了，这样，可以增强他们学习的自信心。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，体现了练习的分层设计，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。
五、根据差异，评价分层
除了教案的撰写和作业的设计，课堂的评价是必不可少的，评价是对课堂知识的复习巩固，更是与学生感情交流的重要手段。改变原有单一的评价体系，给不同学生以不同的评价；使学生在学习上对自己既有信心，又能看到不足。所以说，在信息技术课的分层教学中，就应根据不同层次学生的完成的目标，进行有差异的评价。
就“分层教学”而言，“层”的划分仅仅以上述五个方面为依据，还只是一种比较浅表的行为。学生的学习倾向、情感态度、心理因素等对其今后提高信息技术的素质，都有着不可估量的作用。如何将上述所有的因素进行综合分析，使学生学习层次的划分更加深入、更加细腻、更加科学，使每个学生在学习过程中都能释放全部的活力，焕发生命的精彩，获得最佳的发展，仍将是一个需要进一步探讨的新课题，值得信息技术教师去认真研究学习。
