【幽默——数学教学的调味剂】数学教学网站

时间：2019-04-21 03:29:08　来源：雅意学习网本文已影响人

　　一、一次调查受到的启发　　数学课以理性见长，由此带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张，较之语文、音乐、美术等学科更容易让学生产生疲倦感。所以在学生眼里数学课堂没有太多的乐趣，最后的结果可想而知，往往出现一些语文很棒而数学较差的偏科生。笔者认为要想学好数学，首先得喜欢它。为此，笔者在高年级50名爱好上数学课的同学中开展了一次调查，问题是：“你为什么喜欢上数学课？”统计结果如下表：
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　　从表中不难看出:学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位教师有关。当学生喜欢哪位教师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到教师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动地接受教师的传道、授业、解惑。
　　二、数学课堂也需要幽默
　　幽默是教师人格魅力的展示，是课堂教学的“润滑剂”。作为数学教师，不妨在教学中适时适地地幽上一默，让学生乐上一回，会使师生关系倍加融洽，教学锦上添花。
　　（一）幽默——和谐了师生之间的关系
　　苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓“意义障碍”。而幽默的教学，是消除意义障碍的良药，使学生感到教师的人情之美和性格优点，从而缩短师生之间的心理距离，达到“亲其师而信其道”。
　　有幸听到一些特级教师的课，笔者也曾思考，为什么特级教师的课堂会给听课的教师留下难忘的印象？为什么学生会那么喜欢他们的课？下面两个例子便是很好的答案。
　　记得黄爱华老师上过一节《24时记时法》，有一细节让听课教师印象很深，下课后，学生久久不愿离开课堂，有几个学生拥上去围住黄老师，乐呵呵地说：“黄老师，您真是个‘幽默大王’，欢迎您下次还来给我们上课，‘幽默大王’，再见！”看来正是由于黄老师的幽默，和谐了他们之间的关系，让学生那么地喜欢他，还想着再上他的课。
　　笔者还听过数学特级教师刘德武老师的《可能与一定》这节课，刘老师在教学中与学生交流方面特别注意融洽师生情感，与学生很轻松地就打成了一片，这与刘老师幽默风趣的语言是分不开的。
　　师：昨晚睡觉梦见今天上课的老师是怎样的？
　　生1：女老师。
　　生2：年轻的。
　　生3：可能是男老师，也可能是女老师。
　　师：我特别欣赏这位同学用的一个“也”。今天上课的老师有可能是老老师，也可能是年轻老师；有可能是女老师，也可能是男老师。
　　师（幽默诙谐）：那有没有可能既是女老师，又是男老师？
　　听了这话，学生都忍不住笑起来：不可能。
　　师：是有可能还是一定不可能？
　　生（笑）：一定不可能。
　　教师自然引出课题“可能与一定”。
　　这一简短对话，用意实在巧妙，不仅顺其自然地引入要学习的内容，而且幽默一笑，顿时消除了学生心理上的紧张，让他们感到教师很和蔼，一下子拉近了师生之间的距离，融洽了师生之间的情感，便轻轻松松地上起了课。
　　（二）幽默——激发了学生求知的欲望
　　教学中的幽默能有效地激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性，增强学习数学的自觉性和主动性。
　　例如，曾有一位教师教学《比例尺》时是这样导入的，她故作神秘地说：“我的衣服口袋里装着一个人。”“啊！怎么装呀？”学生惊奇。“把人变小呀！”教师学着变戏法模样从口袋中掏出一张相片。“哦！”学生恍然大悟，原来上教师的当了，顿时严肃的课堂充满了笑声，教室里的气氛一下子活跃了许多，同学们都很想知道教师接下去讲的内容。
　　（三）幽默——满足了学生认知的需要
　　由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会出现同类错误。采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展，只能刺激他们低层次的生理需要和安全需要，因此，只能收到短期效果。要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。
　　例如，在解答“敬老院有15位老爷爷，平均76岁，还有10位老奶奶，平均74岁。敬老院老人的平均年龄是多少？”这道题时，有学生错误解答为：（76+74）÷（15+10）＝6（岁）。一位教师风趣地说：“这是敬老院还是幼儿园啊？!”
　　学生犯了以上错误，教师没有给学生任何指责和压力，而是以幽默来减少所带来的尴尬。学生在笑声中发现错误，纠正错误，记忆更加深刻。教学中师生间和谐、友好的互动，学生不仅受到情感的熏陶，学会尊重自己、尊重他人，师生之间有了更多对话的机会，学生也更多地体验到学习的乐趣。
　　教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”正是幽默，为数学课堂注入一脉新鲜血液。有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂；有了它，课堂将更精彩。但是，我们也不得不注意，幽默也得有度，它只是活化数学教学的“佐料”，千万不能喧宾夺主，弄巧成拙。

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