语文批注怎么写批注式阅读在语文阅读教学中的应用探究

时间：2019-04-14 03:23:36　来源：雅意学习网本文已影响人

　　【关键词】语文教学批注式阅读　　【中图分类号】G　【文献标识码】A　【文章编号】0450-9889(2012)06A-0042-02　　批注式阅读在我国具有悠久传统，我国古代有不少学者的著作就是对他人文章所作的批注。比如金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗评点《三国演义》，都为人们津津乐道。批注，即批语和注释。在阅读教学中，指导学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟或质疑，这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪。批注式阅读是学生个性化阅读的具体体现，是学生在教师指导下对自主阅读的深化，是以书面形式表达体验的阅读实践活动。
　　国家语文课程标准中明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这就要求教师在教学中要重视学生的探究性学习，大胆地把问的权利和解答的权利留给学生。把批注式阅读引入课堂，是让学生进行个性化阅读的手段，更是培养学生感受、理解、欣赏、评价能力的有效方法。
　　把批注式阅读引入语文课堂，需要教师指导学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想情感、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句等，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。
　　一、认识批注，体会作用
　　教师要告诉学生，批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯,就可以提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要。学生在培养批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，有一个适应的过程，为自己创设一个良好的习惯养成的氛围，使自己逐步爱上阅读，爱上批注式阅读。
　　(一)规定符号批注的种类及用法
　　运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。为让符号有统一的规格标准，笔者借鉴资料，设计了一套批注符号(如下)，建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。
　　圈出本课需要掌握的生字。
　　标出课文需要掌握的新词，包括生字组成的词，词语盘点中出现的词，自己很欣赏或不了解的词等。
　　①②③……(序号)：标在每一自然段前。
　　‖｜(分开号)：用来划分段落与层次，标在每一段(或层)末尾。
　　～～～(曲线)：划在文章的优美语句下面。
　　△△(着重号)：标在句子关键词下面。
　　〓(双横线)：划在文章关键句子(过渡旬、总起句、中心句等)下面。
　　——?(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。
　　(二)学习文字批注的类型及用法
　　文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练。由于笔者所教年级学生尚属中年段，深入阅读、自学课文还刚刚起步，因此先重点指导学生掌握三种文字类型的批注(评文字、评写法、存疑问)。文字批注一般写在课文句段对应的页眉、页脚、页侧。
　　学习文字批注可分三个阶段进行。
　　第一阶段：课前预习——简单文字的批注。批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。
　　第二阶段：课中讲读——启发性批注。
　　专题批注：引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。
　　释疑批注：在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。
　　第三阶段：课后拓展——延伸批注。既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展，以检验阅读效果，提高阅读能力。
　　二、及时检查，有效反馈
　　一旦学生初步掌握了批注的方法，笔者就在课堂上不断深化采用符号和文字两种批注相结合的方式，教会学生在自主阅读中逐步渗透，逐步运用，逐步掌握。创设机会让同学问相互讨论，共同交流，介绍各自的批注内容、方法，达到整体提高。
　　(一)小组轮流抽查
　　每次布置批注作业后，抽查一两个小组。南于人数少，一般以面批为主。重点肯定其新颖独到的见解，不断鼓励学生探究发现。
　　(二)小组交流互评
　　由于各人性格不同、喜好不同、知识结构不同，对文本的批注差异很大。小组交流、互评时争论常比较激烈。
　　(三)实物投影现评
　　批注写在页眉页侧，利用实物投影，全班可马上看见某位同学的批注，全班共评，发表见解。对于批注时典型的偏激、片面、平淡、离奇、怪异等现象，展出来供大家引以为戒；精辟、独到、创新、全面、透彻的批注供大家借鉴和仿效。
　　通过检查、交流、互评，同学们能及时反思自己批注的情况，取长补短，不断提高自己的阅读效率和批注质量。通过多次的启发和尝试，学生逐步养成作批注、读批注的习惯。
　　例如，在教学《蝙蝠和雷达》一课时，仅针对文章中的一句话：“在一间屋子里横七竖八地拉起了许多绳子，绳子上系着许多铃铛。”学生就能从不同的方面进行赏析、评价。
　　A同学品味句子的关键词语：从“横七竖八”和“许多”知道了铃铛的数量很多，密密麻麻，为蝙蝠飞行设置障碍。
　　B同学品味句子背后的含义：从“横七竖八地拉了许多绳子”看出科学家们对待这次试验非常认真，有着严谨的态度。
　　学生们交流着自己的批注，就像看到了自己思考的轨迹，而且在以后交流的时候更能做到有的放矢。
　　三、鼓励评价，注重实效
　　(一)看态度——与作业的批改紧密结合
　　实践证明，对教师要批改的内容，学生在做的过程中是非常认真的，投入的精力足。因此，在学习完一篇文章后，笔者经常把给文章作批注作为一项专门的作业布置给学生。长此以往，给文章作批注这种行为才能成为学生学习语文的一种自觉行为。
　　(二)抓质量——与课堂的分析紧密结合
　　在课堂中，笔者引导学生解析文本时，每当学生有好的见解，总是给予适当的表扬，并提醒学生及时记下。学生在这个过程中体会出了给文章作批注的精髓就在于把自己对文本思考的痕迹写下来，每一处批注都是一处精彩的见解。
　　对于一些已经能自觉把批注式阅读引进自己的课外阅读的学生，笔者还提出更高的要求，要求他们在批注时应注意用语简洁、精练，落笔时做到“三思而后记”，要有自己的独特见解。
　　综上所述，批注式阅读是学生个性化阅读的具体体现，是在教师指导下学生自主阅读的深化，是以书面形式表达体验的阅读实践活动。作为阅读教学的一种形式，批注式阅读起到融合文本、彰显自我、砥砺思维、锤炼语言的作用。总之，在实际教学中，教师要根据课文的不同特点，灵活运用上述策略，不断创新批注式阅读在小学语文阅读教学中的应用，探索出更新、更符合学生发展规律的教学路径。
　　(责编　黄鸿业)

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