自主探究法【试谈五段自主阅读法】
时间：2019-04-12 03:19:54 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要 教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的，还是自己主动探究获得的。教师要不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造的时间和空间。学生主动参与的要求必须正确、有层次、可操作，时间必须充分合理，形式也要多样，还应是全程参与。
关键词 小学语文 学生 自主阅读
注重培育和提高学生的主体性，承认和尊重受教育者的主体地位和主体价值，应成为现代教育追求的目标。以人为本、培养具有创新精神和实践能力的人才应成为当代教育的价值取向。根据对主体性课堂教学的认识和理解，我认为，课堂教学中的一切活动如果要促使学生的主动性、自主性、创造性得到充分的发展，就应给足时间、开放空间，由过去单一的全班学习的活动形式转化为“个人活动”“小组活动”“跨组活动”“全班活动”等恰当有机的、形式多变的安排组合的合作学习形式，让学生在同一时空中，在不同的层面上与不同的对象合作交流，自悟自得、同悟同得、深悟深得，在大量的、充分的生动的实践活动中主动地发展。
我在语文阅读教学中把“五段自主阅读法”作为主体性课堂教学模式进行试行，效果明显。整个教学程序按“科学分组—集体学习—分配任务—合作学习—体验成功”的步骤进行。
一、科学分组
把全班分成水平相当的四个组并建立评价体系。我们经常说，有竞争才有进步。组与组之间的竞争，生与生之间的竞争，构成一个进步的整体。这整体又由积极的、合作的小组之间的学习构成。而合作学习，增加了师生、学生之间的教学交往的频度，小组成员借助于共同的合作探究目标、责任明确的成员分工、学习资源的共享、小组成员角色轮换学习、学习成果的交流汇报和小组评价奖励等建立起积极的相互依赖关系，为每一位组员体验成功和为小组作贡献创造了公平的机会，易于形成彼此尊重、关心、协调、互助、分享的支持性学习氛围。在这小组合作学习氛围中，学生会产生主动参与的强烈渴求，形成对学习活动的积极态度，主动地学习，在主动学习中互相依赖，互相帮助，互相促进。
二、集体学习
整体了解学习内容。让学生对学习内容有整体的了解和认识，有利于学生分组学习的开展，如学生对课文的历史背景、文章脉络有了初步的了解后，会产生一种想深入学习的欲望。
教学《将相和》一课时，我先让全班学生去了解这篇课文的历史背景，了解什么是战国、战国七雄，知道赵国当时处于强国齐国和秦国的中间位置，因当时秦国最强，常常以强凌弱，进攻别的国家。课文中的几个小故事就是在这种情况下发生的。这样就使学生比较全面地了解了当时的历史，为学习下边的三个故事作好铺垫，也加深了对课文的理解。
三、分配任务
布置学习任务就是为了让学生最大限度地带着问题自学，大胆创新，合作学习，取得成功感。我给他们四个组分别布置了不同的学习内容。让他们充分发挥小组的力量，共同学习。
《将相和》一文，一共有三个小故事：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。我把这三个小故事分别分给三个组的同学去学习，其中这单元的读写例话的重点是分清事情的前因后果，所以把这一学习任务交给了第四组的同学去学习，让他们分清这课事情的前因后果及这三个故事之间的联系。这样分工的目的，是让学生既有比较清晰的学习任务，自主学习，又达到合作交流的目的，使学生各个层面都得到锻炼和提高。学习内容分配下去以后，并不是让学生自己盲目地去学习，也不是提出课文中的问题让学生去找答案，而是交给学生学习的步骤和任务，每一个步骤都要由学生自己去发现问题、提出问题和解决问题，从而达到共同提高。同时，根据学习的步骤，设计了对每组进行评价的方式，让学生组与组之间互相竞争，学起来更积极、更和谐。
四、合作学习
主体性教学把教学过程看作师生间、学生间信息传递的互动过程和情感交流的人际交往过程，将主体间的社会交往作为学生认识活动中的一个重要内容。其中“小组合作学习”的教学形式即为学生的主体发展提供了良好的氛围和条件，其内容包括相互讨论、评价、反馈、倾听、激励、互为师生等。在小组学习之前，我通常给学生提出以下七项学习任务，让四个组都根据自己组的学习内容去共同学习。
主体性教学重视对学生思维品质的培养，努力实现形象思维和抽象思维、集中思维和发散思维之间的形态转换。在课堂教学中，提倡扩散性提问。它追求的目标不是唯一正确的答案，而是学生独创的见解；同时注重学生主体思维过程的展开，以深化学生的思维。
小组在学习过程中，难免会碰到难以解决的问题，这时可以以小组为单位提出本组的疑问，让其他组或在老师的指导下解决问题，通过组与组之间的面对面交流，补充学习中的不足。
五、体验成功
小组汇报学习成果，体验成功。交流汇报是展示合作学习的效果，集思广益，齐头并进的重要环节。交流汇报能极大地拓宽师生之间、生生之间的信息沟通和情感沟通，形成立体的、动态的全员互动沟通网络。在这里，我主要采用小组集体汇报的形式。汇报时，每一个成员都应在汇报中发挥主体作用，扮演重要的角色，其他小组的成员应积极参与，或赞同，或反对，或补充，或争论，或评议，从而使学生对课文的各个部分都学习得深刻、透彻。
从以上的课堂教学中我们可以发现，教师创设的竞争氛围，促使了学生主动参与、主动求知，使“教师带着知识走向学生”变为“教师带着学生走向知识”。同时，教师用主体教育的理论武装自己，开放教学思想，使学生们的创新精神、创造才能得到保护和培养。
