策展理念 [浅议以“疑—展—评”理念开展《温度计》课堂教学]
时间：2019-04-11 03:24:55 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：本文先介绍了“疑—展—评”的教学理念，分别对物理教学中“疑”“展”“评”及三者之间的关系作了简要的阐述。然后结合本人在《温度计》课堂实践教学中，对“疑”“展”“评”在课堂上的一些具体应用进行了叙述和说明，阐述了“疑—展—评”的教学理念在教学应用中的效果。
关键词：疑—展—评；教学理念；课堂教学；展示；评价
一、“疑—展—评”教学理念
“疑—展—评”是培养善思、善疑，有独立见解的创新人才的总的指导思想。“疑、展、评”是课堂教学中的三大元素，它不是一种教学模式，而是一种教学理念。
“疑”是指设疑、疑问，旨在培养学生独立的人格、创新的意识。可以是教师给学生设疑，也可以是学生向老师提出疑问。
“展”是指展示。在物理教学中可以是学生学习方面的展示，包括学生自制作品展示、学生课堂能力展示、学生实验操作能力展示、学生课堂及课余作业展示，也可以是教师教学上的展示，如教师教学风度展示、创新教具展示、演示实验展示等。
“评”是指评价、评比、评论。评价主要是对课内外作业、考试成绩、课堂表现等内容进行考核，可以是老师对学生的评价，也可以是学生对老师设问的评论，也可以是学生之间的评比等。
“疑—展—评”过程中包括了教学过程、学习过程、知识的生成过程、能力的提升过程。“疑—展—评”的课堂教学主张多样化、个性化的教学，它们三者的关系如下图所示，它们之间是互动的、关联的，没有主次，也不分顺序。
二、《温度计》教学中充分利用“展示”，巩固和提升学生的能力，调动学习的积极性
“温度计”这一教学内容主要包括温度的概念、温度计的原理及构造、温度计的读数和使用、体温计的读数和使用四个知识点。
为了能更好地调动学生的学习积极性，我在课前预习阶段向学生布置了自制温度计的任务，以开展学生自制温度计比赛。课堂一开始，我便开始展示学生的自制温度计。我将收集到的学生自制温度计放入一盆热水中，谁的自制温度计中液体升高最明显，谁就胜出，对评出的三个优秀作品给予了表扬。通过这种作品展示，很好地激发了学生对温度计的学习热情。
在讲温度计的使用知识时，为了让学生熟练掌握温度计的使用，我让两个学生一组，每组一杯热水，要求学生正确测量杯中热水的温度，以让学生展示对温度计的使用，同时培养学生的动手实验能力。在讲到体温计时，要求学生测量自己的体温，并能正确读出体温计的示数，以培养对体温计的使用能力。
在课堂上，通过课件中设置的题目对温度计、体温计的读数进行训练，也是对学生的一种能力培养；在讲授完课堂教学内容归纳知识点时，由学生来归纳总结，这也是学生课堂能力的一种培养。
课堂上，为了更好地让学生了解温度计，我给学生展示了课前准备好的寒暑表、电子温度计、红外线温度计等各种不同的温度计。为了让学生可以了解更多的有关温度的知识，我对华氏温度、绝对温度的知识进行了拓展，这也是一种展示。
三、《温度计》教学中的巧妙设“疑”为课堂创建议论氛围
在引入温度概念时，我给学生设计了一个造句：
夏天和冬天比较，夏天要__________些，冬天要
些。温度是怎么定义的？通过造句的形式给学生设疑。
在展示完学生自制的温度计之后，我对学生的自制作品提出疑问：这些自制温度计有什么共同特点？自制温度计上能否直接读出热水的温度？自制温度计存在哪些不足？
在讲温度计的构造时提问：请仔细观察实验台上的温度计，它由哪些部件组成？
在讲到温度计的使用时，通过课件给出下图所示的五种温度计使用的方法，要求学生通过观察图片，指出图片中温度计使用不当的地方。
在讲解温度计和体温计的异同时，提问：体温计和温度计在构造上有什么共同点和不同点？使用上有什么区别？
在课堂上，学生在学习过程中提出“所有温度计都是液体温度计吗”“香港的温度为什么和大陆的不相同”等问题，这也是学生对老师提出的疑问。
四、《温度计》教学中利用师生的“评价”“评议”总结和归纳知识，突破教学中的重难点
在这堂课中，学生的评议和教师的评价非常重要。很多知识点都是通过评价、评议的过程产生和获取的，比如学生对自制温度计共同特点的评议得出“家用温度计是根据液体的热胀冷缩制成的”。学生对温度计使用方法的评议归纳出“选择合适量程，不要超过量程，玻璃泡要完全浸没在液体中，不要贴到玻璃壁和玻璃底，不能将温度计拿出读数；视线与温度计内液柱上表面相平，要等到示数稳定后才读数”等知识。学生对温度计结构及体温计结构的评议归纳出温度计和体温计的共同点和不同点。
在教学中，教师对温度计、体温计读数方法的点评，对0℃和100℃的介绍，对温度计刻度制作方法的指导点评，对学生归纳知识点的评价等，也是课堂上“评”的一种表现形式。
在《温度计》课堂教学中，通过“疑—展—评”三个环节灵活穿插互动，在课堂上利用作品展示、实验观察、实验操作、师生点评、知识拓展、讲练结合的多种形式落实教学内容，不仅丰富了课堂学习氛围，也很好地突破了教学中的重、难点，让课堂变得充实起来，活跃起来，并能很好地体现以学生为主体、教师为主导的教学理念，让学生学得开心，教师教得放心。
（作者单位 广东省佛山市南海区石门实验中学）
